基于PBLL的高职学生英语口语焦虑研究

许岚

【摘 要】 本文基于PBLL模式，对贵州高职院校学生英语口语焦虑展开教学实践研究。数据收集采用FLCAS调查问卷和半结构化深度访谈，数据分析结合定量定性数据分析方法做了全面考察。结果显示，PBLL教学模式对缓解高职学生英语学习焦虑有显著效果，学生在PBLL模式下，其学习能力、语言能力、合作能力、实践能力、思辨能力都得以提高。

【关键词】 PBLL教学模式;高职学生;英语口语焦虑;缓解方法

一、引言

Project-based language learning（PBLL），即项目式语言学习，是一种系统化的语言学习模式。[1]在PBLL学习模式下，学生通过独立学习或小组合作学习方式，对即将学习的语言知识和内容进行一系列的计划、分析、综合，最终以书面或口头的形式输出语言。[2]PBLL教学理念起源于Dewey的教育实用主义和构建主义相结合思想，PBLL提倡在语言学习中，学生需在学中做、做中学。縱观国内外研究，PBLL研究主要经历了三个发展阶段，第一阶段为萌芽期（1979-1988），以Fried-Booth（1986）的课堂教学项目集为代表，标志着PBLL教学理念的形成。第二阶段为成长期（1989-1998），以Haines（1989）题为“Projects for the EFL Classroom Resource Material for Teachers”一书为代表，对PBLL教学模式进行了系统归纳。第三阶段是确立期（1999-2008），以Beckett & Miller （2006）出版的题为“Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present and Future”论文集为标志，将PBLL与其他相关学科研究相结合，为PBLL研究开辟了新的视野。[3]

本研究旨在将PBLL融入高职英语口语教学，开展基于PBLL的高职英语教学改革。据调查，对于贵州高职学生来说，听说读写四项语言基本技能中，口语是其最薄弱的环节。除英语专业以外，多数专业并没有专门的英语口语课程，学生在课堂上练习口语的时间非常有限。PBLL作为一种新型学习方法，可以帮助学生在课外开展英语口语学习，学生可充分发挥其自主决策能力，培养自主学习习惯，最终提高英语口语能力。

二、研究设计

1、研究对象

本研究的研究对象来自贵州某高职院校一年级园林专业两个《大学英语》（一）平行自然班（英语A班）的学生。两个班的高考入学成绩没有显著性差异，分别为一班87.8分和二班88.1分，p<.01，满分150分。本人将一班定为实验组，二班定为控制组，其中一班学生50人，二班51人。实验班进行英语口语PBLL训练，二班进行英语口语常规教学。

2、数据收集

本研究采用定量研究和定性研究相结合的数据收集方法。定量研究使用FLCAS调查问卷在培训前后分别测量学生的英语口语焦虑情况，该问卷采用Likert五级量表，共设33个问题，每题1-5分，1分的焦虑情况最为严重，5分为完全不焦虑。除此以外，本研究还结合定性研究中的半结构化深度访谈，在实验组随机抽取10名学生，了解学生对PBLL模式在缓解英语口语焦虑情况方面的看法和评价。

3、数据分析

在本研究中，数据分析方法包括定量数据分析和定性数据分析。定量分析数据主要用于FLCAS调查问卷收集的量化数据。采用独立样本T检验和配对样本T检验分析比较实验组和控制组在培训前后英语口语焦虑情况。定性数据分析用于访谈数据，通过内容分析法进行分析。

4、教学计划和实施

本研究的教学培训周期为18周，在此期间，学生需完成六个口语训练任务。口语训练任务的形式包括角色扮演、介绍和对话。内容包括指路、风景及人物介绍、酒店英语、机场英语、紧急事件处理。具体的场景由学生自行决定，教师不进行命题。学生要根据每次口语任务制定详细的计划，该计划包含准备时间、道具、工具，以及实施的方法和手段，并预计可能在任务实施时出现的问题和补救措施。每项口语任务都要经历确定场景、条件准备、排练、课堂展示和反馈评价的过程。在任务完成中，实验组的学生进行PBLL模式学习，控制组进行传统模式学习。实验组和控制组的教学模式主要有以下区别：

（1）在资料准备方面，实验组的学生在任务完成的过程中需自行查找资料，可借助互联网和多媒体设备进行资料准备，还可以展开实践调研，口语练习的目的在于提高口语交际水平。控制组的学生在任务完成过程中以老师教授的习惯表达方式和常用句型出发，进行模仿训练。

（2）在合作学习方面，实验组的学生强调小组分工合作，每组选出小组长，通过PBLL模式将复杂的任务和交际情景进行小组讨论和协作，小组成员需采用探究的方式解决任务执行中的困难和问题。小组成员明确分工，相互帮助，共同收集整理资料，共同设计场景，并在此基础上进行排练准备。控制组的学生在任务完成过程中则不强调学生间的互动和合作，学生之间的交流较少，集中排练次数较少或不排练。

（3）在评价方式方面，根据PBLL模式，实验组的学生在任务完成中经历了过程性评价及完成性评价，每组学生在完成阶段性任务时，邀请老师进行评价并给与指导，邀请其他组的同伴进行评价，根据老师的意见或建议，以及同伴评价，学生进行方案调整，再进行下一步的计划，在任务完成时老师再给予完成性评价。在控制组，学生直接接受老师的完成性评价。

三、结果和讨论

1、高职学生英语口语焦虑情况（前测）

在进行英语口语培训以前，对实验组和控制组的学生采用FLCAS调查问卷分别进行了英语口语焦虑情况调查。独立样本T检验分析结果显示，两个组学生的英语口语焦虑情况较为严重。其中，实验组学生的英语口语焦虑平均得分为1.52分，标准差为.11，控制组学生的平均得分为1.55，标准差为.10，两个班的英语口语焦虑情况无显著性差异，p<.01。

2、高职学生英语口语焦虑缓解情况（后测）

口语培训结束后，再次采用FLCAS调查问卷对两个组的学生进行了英语口语焦虑情况调查。独立样本T检验分析结果显示，两个组学生的英语口语焦虑情况都得到缓解，但缓解程度不同。其中，实验组学生的英语口语焦虑平均得分为3.66分，标准差为.32，控制组学生的平均得分为1.61，标准差为.13，两个组的英语口语焦虑情况出现了显著性差异，p>.05。接着，通过配对样本T检验分析发现，在英语口语培训后，实验组学生的英语口语焦虑情况得到了明显缓解，和前测相比，学生在后测中的英语口语焦虑情况p值小于.01;但是，在控制组，学生的英语口语焦虑情况没有得到明显缓解，p>.05。

3、高职学生对PBLL模式在缓解英语口语焦虑方面的看法和评价

培训结束后，对实验组的学生进行了半结构化深度访谈，以了解他们对PBLL在缓解英语口语焦虑方面的看法和评价。接受采访的10名同学都对PBLL给予了充分肯定。学生们认为，首先，PBLL模式锻炼了他们的自主学习能力。学生通过探索式的方式完成任务，有助于提高其独立思考能力和问题解决能力。学生通过自身努力达成目标时还获得了成就感和满足感，自信心和学习能力增强，焦虑紧张情绪得到缓解。其次，PBLL模式提高了他们的团队协作能力。PBLL模式强调团队分工与合作。在团队合作中，学生更懂得了相互帮助和分工协作的重要性，也明白了分工合作的高效性。学生们表示，在今后的学习中，还会继续采用这样的学习模式，优质高效的完成学习任务，提高学习效率。同时，同学们还表示，同伴间的情感依赖也在很大程度上减轻了他们的焦虑情绪。再次，PBLL模式增强了他们的思辨能力。在PBLL模式下，学生通过教师和同伴间的过程性评价，一方面，大家及时调整方案，思考下一步的实施计划;另一方面，同学们还需思考其他组同学英语口语任务完成计划中的优势与不足，对其他组同学的项目实施过程进行评价。接受评价和给与评价的过程在极大程度上锻炼了学生的思辨能力，提高了学生的学习能力。学会批判性的思维，使学生遇到问题时不再不知所措，学生学会了冷静思考，英语口语焦虑减轻。

PBLL模式改变了传统的英语口语教学模式。其一，在PBLL模式下，学生的自主性得以调动，学生处于发现、探索、思考、研究的学习环境中，激发了学生的参与意识。其二，从建构主义的角度看，PBLL模式下，学生的学习任务通过个人参与、同伴合作交流的方式完成。这种学习方式唤醒了学生的主观能动性，培养了学生的问题分析、推理、判断和决策能力，有效提高了学生的思辨能力，实现了学生学习能力从被动接受到主动学习的飞跃。其三，PBLL模式下的英语口语任务完成给学生提供了充分接触社会的实践机会，学生在完成过程中，可进行实地考察和调研，充分将书本知识运用于实际需要。这样的学习模式，更易于学生巩固记忆，加深印象，提高学习效果。其四，在PBLL模式下，学生的语言组织能力得以提升。学生在小组合作，交流以及排练过程中，需要频繁使用英语词汇、语法和语音等各种英语相关知识，这对提高学生的语言表达能力大有好处，当学生在课堂上进行情景演示时，语言流利度已经得到明显提高。因此，学生在学习能力、语言能力、合作能力、实践能力，思维能力都得以提高的前提下，学生的英语口语焦虑情况也必然得到改善。

四、结论

本研究将PBLL学习模式应用于高职学生英语口语教学，通过对实验组和控制组学生的教学实验，发现PBLL模式比传统教学模式在缓解学生的英语口语焦虑方面更具优势。在本研究中，PBLL模式使学生的综合能力得以提高，该教学模式不但从语言能力、表达能力上锻炼了学生，还从思维方式、实践能力、合作能力、沟通能力上训练了学生。学生能力从多方面得以提升，自信心增强，学习焦虑减弱。在今后的研究中，还可将PBLL运用于外语学习的其他技能方面，以及不同学习阶段的学生进行教学实践研究，以培养学生的自主学习能力，提高学习效果。

【参考文献】

[1] Project-based Learning Handbook. Buck Institute for Education， 2002.

[2] 王桂祥. 基于项目式学习的大学英语口语教学探究[J].新西部，2016（12）145-146.

[3] 張文忠. 国外依托项目的二语/外语教学研究三十年[J].中国外语，2010（3）68-74.