浅析读写结合在初中英语教学中的有效运用

摘 要：阅读与写作是英语学习中的两大重要板块，一方面为英语学习输入途径，另一方面则是语言输出方式，两者相辅相成，能充分体现学生英语综合素养。然而，学生的阅读与写作能力并非一蹴而就，需要学生在长期的学习实践中积累训练。教师在教学过程中也要遵循新课改倡导理念，不断改进教学手段，将读写结合恰当运用到教学实际中，更好地强化学生阅读与写作能力，推动英语教学质量提升。

关键词：初中英语;读写结合;有效运用

阅读与写作在英语教学中一直有着举足轻重的地位，传统的英语教学中，教师往往将阅读与写作割裂开来进行授课学习，这样不利于学生英语语言表达能力和语感的培养。素质教育理念倡导下，教师将读写有效结合起来开展教学，既能让学生在阅读过程中领悟写作技巧，提高学生的写作能力，本文针对笔者教学经验，从以下四方面探究读写结合再英语教学中的有效运用。

一、 充分挖掘课本教材，进行知识拓展延伸

新课改背景下，很多教师在改革教学的过程中往往忽略了教材的重要性，对深入探索课本相关知识的重要性认识不足，导致课堂教学效率不高。在实际教学中，教师要立足教材中的每部分内容对其进行知识的拓展和延伸。

比如，在教学《Do you have a soccer ball？》一课时，我在授课前认真研读了教材，分析了教材与学情：本单元教学主要围绕着学习动词have的一般现在时用法，使用do和does引导的一般疑问句的构成及简单回答，行为动词在一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句中的构成和使用是七年级英语中的重要知识点，学生在之前的学习中已经掌握了be动词在一般现在时中的构成和使用。因此在教学时，我主要是通过小组合作学习和问题引导讲授给学生讲解一般现在时的基本结构及其疑问句和简单回答，针对动词的第三人称单数变化规则，我则是通过对话情境的形式让学生了解掌握。在句型的分析和语法讲解中帮助学生总结出固定的句型结构，在句式造句中让学生真正掌握知识。

二、 加强课外阅读训练，积累英语写作素材

阅读是写作的基础，有效的阅读能为写作提供清晰的思路。在初中英语教学中，教师除了重视课堂内的阅读文章讲解，还要重视加强学生的课外阅读训练，在阅读积累中帮助学生积累写作素材，开拓眼界知识。

比如，在进行《My names Gina.》一课的阅读拓展时，我在课上为学生布置了一篇《I am Joy》的短文阅读，并发放了相关的纸质材料，在这个短文练习中，主要是通过第一人称对Joy在生日那天做了哪些事做了相关的介绍。在阅读练习中，我让学生先自主默读短文内容，并在小组合作中重点翻译题目，对短文中不认识的单词做出标注，在学生完成通读文章后，我针对文中出现的几个重点短语和句子做了讲解，如“play with me”“My favourite is...”“Im very happy（形容词） to do something.”在帮助学生梳理超纲单词短语及句型的过程中，帮助学生积累英语写作素材。课后，我让学生根据课文所学知识和阅读训练中积累的素材写一篇介绍自己的短文。这样，在阅读中融入写作目的，帮助学生选择与教学内容和写作主题相关的阅读材料进行练习不仅能有效扩展学生的词汇量，丰富学生的英语知识，对学生写作水平的提高有重要意义。

三、 寻找阅读写作延伸点，强化写作练习

在英语阅读课堂教学中，教师要能够结合课文特点，适当地设计作文练习，让学生在语法和词句练习中运用并掌握课文中的词句用以写作。教师在备课教学过程中，要探索教学目标要求，确定写作训练目标，结合文本抓住读写结合的训练点，有效启动写作练习，在练习中促进学生写作能力的提升。

比如，在《This is my sister.》这一单元授课中，每节课的设置都紧紧围绕着家庭成员这一主题展开教学，我抓住对家庭成员介绍这一个写作点，在教学过程中布置从口头表达到书面表达的学习任务，让学生从家庭成员称谓的介绍到最后能够使用英语连贯成语句，在写作练习中反复掌握和巩固课本中出现的生词和句型，了解可数名词的单复数应用。课下，我布置了英语书面作业，让学生选择自己的一位家人给他画一张素描，用学过的单词和句型介绍，可以适当拓展，也可以选择画一张全家福，介绍自己的家庭。这样，抓住写作训练点鼓励学生自主写作，不仅有效实现了教材与写作之间的衔接，还促进学生写作能力的提升。

四、 优化写作评改模式，提升学生阅读能力

作文评改是作文教学中的重要环节，对学生作文水平的提升有不可忽视的推动作用。传统的作文评改一般都是教师完成，耗时时间长，且发放后学生修改的积极性较低，教学效果不甚明显。在初中作文评改环节中，教师可以实行教师指导学生自评、互评、互改的模式，在尊重学生主体性的同时切实提升学生的阅读鉴赏能力。

比如，针对《My favorite subject is science.》一课的写作练习，我让学生写一篇自己在学习中最喜欢的科目，说一说喜欢的原因。在写作完成后，我让课代表将学生的写作成品收集起来，在大致浏览过学生的习作后，我没有急于勾画改正，而是将学生的习作在课堂上分发到组，让学生分组评改，在评改时，我将评改的标准利用多媒体展示出来，比如要看看同伴的作文中有无单词拼写错误，卷面是否整洁，表达上有没有语法错误，整篇读下来是否通顺等，在学生评改完成后，派小组代表选取其中较为典型的文章在班级内做交流讲解，并将所有修改文章上交，教师再次评改，对于评改优秀的学生提出表扬，针对学生普遍没有发现的问题相关知识点在课堂上再次讲解，将文章发放到学生手中，让学生再次修改后上交。这样，在自评、互评中促进学生阅读能力提升。

综上所述，在初中英语教学中贯彻读写结合的教学策略是提升学生英语综合素养和新课程改革实施的必然要求，是素质教育核心理念的充分体现。在实践教学中，教师要能够遵循新课改理念转变教学模式，通过充分挖掘课本教材，进行知识拓展延伸;加强课外阅读训练，积累英语写作素材;寻找阅读写作延伸点，强化写作练习及优化写作评改模式，提升学生阅读能力等四个方面将“读”“写”有效融合在一起，在以讀促写和以写促读的过程中有效促进初中英语教学的有效性。

参考文献：

[1]吴希芸.读写结合在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2018，18（16）：146-148.

作者简介：

陈永萍，贵州省遵义市，正安县瑞溪中学。