基于新课程理念下的初中地理探究式教学分析

刘永恒 何玲玲

摘 要：新课程提出为迎合新时期的创新人才培养要求，就必须注重学生的探究素质培养，利用探究教育培养学生的探究能力、探究素质，强化学生的学习能力。这种探究教育可以在激发学生学习热情的基础上，帮助学生深入消化与理解地理知识。相较于传统教育来说，这种教学方式更加高效与契合学生成长规律。初中是学生学习地理知识的基础阶段，教师应当打破传统教育观的思想束缚，运用探究教育方式引导学生。本文以新课程理念为介入点分析初中地理教育和探究教学的关系，尤其是探究式教育的意义，希望可以全面提升初中地理教育有效性。

关键词：新课程;初中地理;探究式教学

一、 前言

地理是一门与人类生活息息相关的学科，其本身就是以发现自然奥秘、知识奥秘为出发点的学科，因此探究教育本身就是地理学习的标志。学生通过对地理学科的学习，能够逐步感受与理解地球与自身的关系。需强调的是因地理学科本身非常复杂，很多时候需要学生亲身实地才能够理解与体会，仅凭教师单纯的讲解并不能帮助学生学好地理知识，所以教师还要了解学生的学习规律。如果教师忽视了学生的成长规律以及探究教育法的优势，那么学生的处境将会非常危险，这对学生今后的成长非常不利。

二、 探究教育在初中地理教学中的应用可行性

（一） 契合学生成长规律

初中生年龄小，稚气未脱，所以对绝大多数神秘、趣味性的事物都有着强烈的好奇心。活跃的思维让学生在学习地理知识的时候能够非常顺利。初中阶段学生虽然仍旧以形象思维为主导，但是抽象思维也正在萌芽和出现。初中阶段学生最突出的心理特点便是争强好胜、喜欢活动、喜欢问问题、好奇心强。探究性教学需要动口、动手完成任务。其本质与初中生本身的特征完全契合。

（二） 满足地理教学要求

地理是一门涉及内容较多的学科，不仅有着综合性特性，同时也兼顾区域性特征。地理和自然科学、社会同时都有一定联系。所以地理探究教学涉及很多内容和趣味性活动，这会让学生对地理学科产生浓厚的热情，发现地理是一门趣味性的学习活动。地理教育不仅要让学生明白地理基础知识的用法，同时也要着重于学生质疑精神、质疑能力的培养。

（三） 新课标教改要求

新课标为地理探究教育注入了新的活力与理论基础。新课程要求不论是哪个学科都要注重教学体验，体验能够帮助学生收获更多学识，掌握扎实能力。传统教育更多的是关注学生基础知识点的学习，学生只需要死记硬背就能掌握。新课程改变了这一学习体系，增加了大量探究性、互動性内容。教师应当和学生主动探索知识，发掘知识本质，这对学生学习与成长来说具有重要影响意义。

三、 初中地理探究教育方式的应用途径

（一） 情景教学

地理是一门来自生活的学科，地理教学中教师应当采用和教材知识点、社会背景现状相关的教学情景激发学生探究热情。比如在学习《自然环境》一课时，教师可以设置如下情景：假设你是一名探险家，为了寻宝带着藏宝图与追随自己的团队来到茂密的森林，森林中有着遮阴蔽日的大树，这里的树木和国内的环境大不相同，每个树木的叶子都大的惊人，且到处都有蛇、鸟、昆虫。此时教师可以提问学生：学生们你们从探险过程中遇到的景象中能不能提取出什么关键词，了解当前我们所在的位置。学生通过对情景的分析得出，遮阴蔽日的大树、巨大的叶子以及到处都有的蛇虫得出这里是热带地区。教师可以借此时机引出其他类型的自然环境，带领学生领略与分析自然环境的奥秘。

（二） 多媒体教学

比如在学习《自然灾害》知识点的时候，教师就可以利用多媒体播放自然灾害形成原因、带来的影响。因初中生本身阅历有限，没有经历过许多事件，所以传统教学模式下，《自然灾害》一课大多会成为初中地理教学的重大难题。学生不清楚也不理解自然灾害和自身有什么联系。而教师利用多媒体视频则能够让学生了解到自然灾害的形成与对人类社会的影响。随后教师就可以提问学生：为了防止自然灾害对我们造成影响和干扰我们应该怎么做。学生通过动脑纷纷提出以后不会再随意乱扔垃圾，会将保护环境作为自己的责任。

（三） 地图研究

高中地理利用地图完成知识点教学不仅可以加深学生对地理知识的印象和理解，同时也能够锻炼学生的思维能力与想象能力。地理本身就是一门比较抽象的学科，教师应当注意发掘与培养学生的抽象思维能力。利用地图和知识点的互动、配合，使学生明白地理现象、地理事物的相互关系，找出地理规律，开阔学生的形象思维与抽象思维。

比如在学习《我们临近的国家和地区》这一章节知识的时候涉及到日本、东南亚、印度与俄罗斯四个国家和地区。教师可以先讲述亚洲的地形情况，随后将地图用背投设备投影到大屏幕当中，提问学生：同学们看亚洲中部的棕色地区与白色地区海拔为多少，这一地区的高原叫什么。为什么同处亚洲地区，俄罗斯却被称为欧洲国家，而日本、印度等却是亚洲国家。为什么日本被称为岛国，日本文化和我们的文化为什么如此相近。教师可以利用地图的方式向学生展示这些问题的答案。如虽然俄罗斯的大片国土都处于亚洲，但是俄罗斯的首都却位于欧洲，所以俄罗斯才被称为欧洲国家。日本处于东亚地区，所以才是亚洲国家。日本是由多个岛所组成的，因此被称为岛国。日本虽然是岛国但是因为与我国距离相近，所以才会和我国有着如此密切的联系与相似的文化。教师甚至可以借此引出日本在古代时候顺着日本海来到我国学习，告诉学生日本古代的时候与我国交好，将我国看作是“师傅”的小知识。从中不难看出地图引导学生学习地理知识不仅可以帮助与总结地理理念、规律、概念，同时在层层问题的引导下还能够牢牢把握学生学习注意力，提高学生的学习有效性。

（四） 以问推导开发学生探究意识

情绪是人类行为、意识活动的左右体，这是被动式教育无法激发学生学习主动性的根本原因。从侧面角度来说，只有当教师能够使用开发学生学习主动性的教学方式，学生才会形成自主学习意识，掌握知识本质。为了达成这一目标，地理教学就必须采用合理、恰当的疑问教学来引导学生的学习。在转变学生学习身份、学习角色的同时，激发与调动学生内在学习动力和主观学习意识。只有当学生的学习态度、学习素质发生了变化，学生的实践能力和自主意识才能够得到切实的培养，化学习动力为学习积极性，保障地理教学效率。

如学习《自然环境》这一课的知识点时，教师可以在讲解完基础知识以后，要求学生分析和讨论自然环境与人类社会的关系。为了调动学生的探索热情与学习热情教师可以用马来群岛热带雨林和阿拉伯热带沙漠作为对比，让学生分析同样是处于热带环境，为什么一个绿意盎然一个毫无生机。学生在这一问题的引导下纷纷陷入思考，有的学生提出之所以出现这一现象和地理环境有很大关系，马来群岛周围有很多水资源，所以虽然马来群岛很热，但马来群岛的水资源让当地的植物能够生长的生机勃勃。而阿拉伯半岛没有足够的水资源，所以阿拉伯才会出现大片的沙漠。学生在自行分析、自行研究的过程中得出了答案与结果。教师此时要及时鼓励学生，以便学生能够带着这股学习劲头继续探究、继续学习。

四、 结语

面对新课程的要求，初中地理教师必须改变传统教育方法，用新时期理念主导地理教学活动、教育工作，使学生在消化与理解初中地理知识点的过程中，自身的探究素质、学习能力得到全面的补充和加强。只有当学生具备了探究素养，明确了现实生活与地理学科之间的关系，学生才会在学习的过程中渐渐感受到来自地理学科的趣味性，享受到地理学科本身的魅力。

参考文献：

[1]吴军.初中地理探究式教学应用[J].考试周刊，2018（87）：143-144.

[2]孟庆学.谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略[J].中华少年，2018（29）：31.

[3]党现飞.初中地理探究性学习方式的评价[J].中华少年，2018（25）：222.

作者简介：

刘永恒，何玲玲，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠市红寺堡区第三中学。