核心素养培育视域下小学语文教学的有效性探索

项修宝

摘 要：我国正处于新课改深度执行时期，特别是小学语文教学，应通过将语文学习的内容与语言实践相结合，培养学生感悟语文内容的特殊魅力。传统的教学模式已经难以满足现代社会发展的需求，很难将核心素养一同渗透给学生，本文将通过对小学语文教学现状的分析，探索适用于当代小学语文教学中有效培养学生核心素养的策略

关键词：核心素养；小学语文；有效策略

核心素养是基于学生全面发展提出相关的教学培养体系，它的有效培养，可以帮助学生更好的适应个人发展及社会发展，而小学语文核心素养，主要体现在学生写作能力、阅读能力、语言表达能力及综合性学习能力等。语文核心素养的培育方式既要满足学生的共性发展，又要尊崇学生的个性，是当前语文教育的主要的改革方向。在当代教学过程中，教师需要在教学实践中将语文学习内容与学生实际能力相结合，有效培养学生核心素养的形成与发展，使小学语文教育得到预期的效果。

一、小学语文核心素养的内涵

（一）小学语文核心素养以语文能力为核心

小学语文核心素养更为看重的是学生对语文应用的能力，其能力包含对语文内容中阐述的人文精神、历史文化等内容的掌握，同时，语文能力更注重对学习内容的积累，对语言应用的培养，思维方式的形成及对语文学习方法中写作能力、阅读能力、语言表达能力及综合性学习能力等的培养，更涵盖学生的文化品位、审美意识、视野开拓、思想观念等内容，所以，这些能力的形成就是对学生语文核心素养的培育过程[1]。

（二）小学语文核心素养是一种综合文明素养

语文核心素养并不是快速形成的过程，需要从低到高，不断积累。它是将丰富的语言内容划分出不同等级，从语言的积累到熟练运用，再到良好的学习习惯形成，然后延伸到深厚的文化素养及谈吐等等。可以说，语文核心素养的内涵是丰富的，不仅是学生综合的文明素养的体现，更是帮助学生更好地融入社会，形成自我修养的一种方式。尊崇语文核心素养的提出，在教学中，通过弘扬新时代科学的学习方法，注重使用语言的精准，满足国家对人才的需求，注重学生思维能力的培养、人文精神的熏陶等等，完善学生综合文明素养塑造，就是完成对学生核心素养的培育过程。

二、目前小学语文教学中存在的问题

（一）教师在教学过程中不注重语文的实际运用

现代教学过程中，教师主要讲课机制仍以课本为主，不够重视学生的主体身份。受升学压力影响，许多地方应试教育，仍大行其是，导致学校及家长过分注重学生卷面成绩，忽略学生语文实际应用能力的培养。同时过分在乎理论教学，使学生在课堂之上与教师有效的交流时间减短，学生在课堂中无法实践语文所学的内容，这样的教学方式很难实现对学生核心素养的培养。

（二）教学评价体制不健全

受升学压力影响，许多地方制定的评价体系让学校及家长更注重学生的考试成果，使核心素养的落实成了空话，这样的教学评价体系限制了核心素养的有效培育。

（三）小学语文教学中缺乏师生之间的良性互动

传统教学模式，就是老师在上面讲课，学生在下面听课，教师讲什么，学生被动的听什么，教学内容很难激发学生积极自主学习的兴趣，而核心素养的有效开展更是无从谈起[2]。特别是小学生刚步入集体环境，注意力不集中，枯燥的内容会让学生频现溜号的状态，师生间没有形成良好的互动形式将制约核心素养的有效培养。

三、小学语文教学中有效培养学生核心素养的途径

（一）教师结合学生自身的特点因材施教

由于不同的学生感知能力不同，思维方式也不同，所以，教师在备课中要充分考虑不同学生的特性，进行有效教学。教学的主体是学生，所以要因材施教，充分了解不同学生的特点，在教学中进行不同方面的鼓励与指正，有效培养的学生语文核心素养的形成。

如：在学习《火烧云》一课时，教师可以让学生通读全文，在对文章内容进行提问，让学生思考一下几个问题：火烧云都有哪些形状？我们平时还能看到哪些不同形状的火烧云？可以让学生对这两个问题进行充分的探讨，让学生用自己的话回答问题，切勿照搬教材，这样可以帮助学生更好的形成自我语言组织能力，同时，也可以让平时不爱说话、不爱与人交流的学生回答问题，帮助学生提升语言的应用能力。

（二）增加对基础知识的重视

在语文教学过程中，基础知识的学习是创新发展的基石，特别是学生的语文基础参差不齐，教师在教学中，更应注重这些教学内容的设计，使用有效的教学策略激发学生学习的积极性。同时可以将教材知识与我国的历史文化相结合，增添学生学习的自主性。

如：在学习《独坐敬亭山》时，教师可以将李白的生平为学生介绍一下，在将李白的《静夜思》《早发白帝城》等经典唐诗为学生朗读几次，使学生对李白本人的事迹与写作手法有着全面的了解，通过与名人的历史故事相结合，让学生在学习在理解作者生平故事与经历中，探究作品的深刻内涵，激发学生朗读与背诵诗词的好习惯，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

（三）开展丰富多彩的阅读活动

语文教学中，阅读是常用的一种教学方式，通过阅读，可以丰富学生的知识面，同时在阅读过程中，感受汉字所蕴含的独特魅力，还能提高学生日常运用语文进行有效的交流、思考，而教师通过开展丰富的阅读教学，更可以增进师生间的有效交流，促进学生核心素养的培养[4]。

如：在学习《桂林山水》这一课时，可以让学生对全文进行阅读，让学生在阅读中感受桂林上水的魅力，细细体会“波澜壮阔”“峰峦雄伟”“危峰兀立”“怪石嶙峋”等词汇的含义，品位“舟行碧波上，人在画中游的”这一句话所蕴含的深刻内涵，同样教师可以根据学生当前的知识水平、阅读能力，介绍相关的读物，提升学生对于用文字表达情感的能力，提升写作质量，在阅读过程中形成正确的情感表达意识。

（四）开展课外语文交流活动

在教学过程中，教师可以依靠不同的课外活动丰富学生的核心素养的培育工作，让学生在感受语文魅力的同时，通过课外活动拓展学生的知识面，激发学生

积极思考的好习惯，同时，还可以将课外活动与我国悠久的历史文化相结合，尤其是中华民族五千年的文化传承，不仅有丰富的物质文化、还有饮食文化、服饰文化等等内容，教师可以根据当代学生的特点，进行活动内容的设定，通过课外活动，为学生积累文化底蕴，培养学生在活动中吸收语文相关的知识内容，培养学生发散思维，也为学生对教材内容的学习起到辅助作用[4]。

如：教师利用“端午节”作为课外活动的切入点，先让学生根据自己的想象，把端午节的来由讲述出来，教师可以根据学生的突发奇想进行综合的点评与总结，最终为学生讲述端午节的由来。教师还应与时俱进，从当前人们过“端午”节的行为出发，为学生引申端午节的文化内涵，让学生知道为什么端午节，又叫“粽子节”，不同地方过端午的习俗也不尽相同。帮助学生吸收丰厚的民间文化养料。通过课外活动的积累，获得更多的语文知识，渐渐改变学生自身的文化底蘊，使他们灵魂得到升华。

结语：

学生语文核心素养的培育是语文教学的关键，教师应打破传统教学的束缚，真正将核心素养的培育落实到语文教学当中去，不但对学生进行知识的灌溉，使学生在学习过程中，逐步提高听说读写等各方面的综合能力，并在潜移默化之中培养他们发散思维及创新能力的形成，提高学生的审美能力，让他们在学习过程中不断认识自我、丰富自我、完善自我，切实感受到语文所包含的真正意义。

参考文献：

[1]王兰芳.基于培养学生核心素养的小学语文教学改革探索[J].中国校外教育，2019（12）：118

[2]钱得祥.以核心素养为导向的小学语文教学[J].西部素质教育，2019，5（06）：96

[3]喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育（下），2019（02）：16

[4]马银平.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].中国校外教育，2019（06）：137