基于学科核心素养有效实施词汇教学

【摘 要】英语单词在英语教学中是质的存在。词汇的解读和积累直接影响着学生对文本信息和口语信息的理解，继而影响着学生对英语学习的热情。本文主要从三个方面解读核心素养下英语词汇教学的重要性。

【关键词】核心素养；英语词汇；英语语境；英语实践

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0145-01

“核心素养”不仅强调培养学生的语言知识和语言能力，还要求关注学生在英語学习过程中的情感态度和价值观。

“英语核心素养”是在原来课标五维目标的基础上综合提升为四维素养，即：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。但是无论怎么变化，语言能力是基础，思维品质是核心。在英语教学中，为了实现英语学科核心素养的课程目标，就必须构建与其一致的课程内容和教学方式。然而，英语教学存在教学内容碎片化现象，尤其是词汇。就此现象，基于学科核心素养，必须把英语词汇教学放在中枢之地。本文从三个方面解读英语词汇在英语教学中的重要性。

一、英语词汇的本质

词汇是说话者所使用语言的单词总和，即词汇的具体意义依赖其所存在的语境，并非是一成不变。基于英语词汇的本质，英语教师在教学中应该从社会情境角度引导学生理解词汇的情景意义和本质意义，从而达到活学活用。然而，在英语词汇的理解过程中，学生总是处于被动地位，怀有抵触情绪，降低了学生对词汇学习的热情。因此，教师在教学中应进行深刻剖析，彻底改变传统的教学方式，充分利用各种有效途径为学生创造真实的语言环境，使学生在真实的语言环境中理解词汇的情景意义和本质意义，降低学生学习英语词汇的焦虑情绪，使其学得怡然自得。

二、英语词汇具备的文化差异

词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成的。词除了具备自身的本质意义外，同时也拥有自身的文化含义。因此，由词构成的语句也具有特定的文化含义。在日常学习中，学生狭隘地认为背好单词，记好词组，就能学好英语，但其实不然。如blue mood（忧郁的心情），blue blood（高贵的血统）等，大多数学生在看到上述词汇时，不能精准地理解blue本身所具有的文化含义，导致整体理解出现质的偏差。由此可见，词汇本身所具备的文化差异是不可忽视的。那么无论是在教师的教学过程中还是在学生的学习过程中，不仅要引导学生正确掌握词汇的字面意义，而且还要他们知道词汇的文化含义，这样才能让学生在真实的语言情景中易地而处，感同身受，彻底消灭cultural shock。

三、英语实践的成败

所谓英语实践，就学生而言，主要体现在日常考试和日常交流上。然而，其成败主要取决于对英语词汇的识记和理解。

（一）考试词汇

英语考试词汇是非常正式的书面语，在很大程度上体现了英美文化的特点。而在学习过程中，学生过分注重汉英式直接互译搭配，局限了学生对词汇的识记和理解，以及缩小了词汇本身所具有的意义和文化含义，致使英语成绩不乐观。就此现象，教师在教学过程中，应注重情景教学，强调对比中英文化，使学生在学习过程中丰富英语词汇量。

此外，教师还要引导学生对单词含义进行正确的迁移理解，使学生能正确对单词含义进行扩展、缩小、升格、降格，灵活理解文本信息，提高成绩，重获信心。

（二）口语词汇

英语口语词汇是在日常交际过程中逐渐形成的，其使用相当灵活。然而，学生在日常交流中，过分注重构词原则，中英互译，致使口语显得生硬。因此，教师利用不同的教学媒体，如实物、图片、英语歌曲、英语电影等引导学生正确理解英语口语词汇的含义，使其在具体的语境中自如地使用相关词汇，让学生能够积极地，热情地学习英语词汇。

综上所述，词汇在英语教学和英语学习中的重要地位已不言而喻。学生不仅要有雄厚的词汇量储备，而且还要做到在具体的语境中正确理解相关词汇的含义。因此，广大教师要不断地改进教学方法，优化课堂教学活力，引导学生重视词汇学习，正确理解词汇含义，不断稳步扩大词汇量。此外，学生在记忆单词、扩充词汇量的过程中要勤读勤记、挖掘方法、注重策略，将词汇积累与词汇理解放在同一水平线上，致使学生有效地提升自身英语水平。

【作者简介】

韩金玉（1987～），女，汉族，甘肃永昌县人，学历：本科，文学学士学位，现为中学二级教师，研究方向：高中英语

教学。