高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探

刘筠

摘要：自2015年高考全国卷中出现任务驱动型作文，这几年，一直保持着稳定，在新材料基础上增加任务指令，这样的任务驱动型写作对于写惯了新材料作文的学生来说，是一个不小的挑战。备考中的首要任务是在理解任务驱动型作文特点的基础上，在特定的情境下，能准确领受任务指令，且在写作中能够解决实际问题，能围绕材料“就事论事”或“就事论理”，把问题分析清楚，能透过现象深入本质。

关键词：高中语文;思辨能力;任务驱动型作文;策略

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）13-0063-01

1.背景及现状

高考语文考试说明在大纲中写明，作文要求深刻，透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发作用;要求有创新。具体来说，要求见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。从这两点上看，任务驱动型作文要求有时代感、针对性、能运用哲学分析法体现联系观、思辨性，能够进行横向和纵向的深入挖掘。基于学生看待和分析问题的片面、单一化，建立联系平面化等问题，培养学生关注生活、思辨的意识，以期达成构思新颖化，建立联系的立体化，笔者结合具体教学，浅谈高考语文作文备考中如何培养思辨能力的几点尝试，内容如下：

2.培养思辨能力的途径

2.1 引导学生写好时评文。

以2018年港珠澳大桥正式通车为例，为引导学生关注国家事、身边事、关注生活，可着手让学生搜集整理一些相关素材，然后引导学生从工程的技术攻关、专利发明、团队协作、坚守与奉献、大国工匠等角度切入，把中国民族之魂与践行社会主义核心价值观相融合，既贯彻了“立德树人”的“一体四翼”思想，又能很好地体现“语文即生活”的大语文观。

2.2 搭建辩论平台。

萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种甚至多于两种的思想。”利用“碰撞中产生火花”的教育理念，开展丰富多彩的交流活动，大有裨益。笔者曾在课堂上引入辩题，如“专业知识学习与人格塑造”的关系话题，如关于“中国人要不要过洋节”的争论，“内在美与外在美哪个更重要”的争论，“道德约束与法律约束，哪个最佳”的探讨。开展此类教学活动，旨在引导学生学会运用辩证思维来分析问题，解决问题。教学中自觉地将学与思结合，将语文与生活结合，培养能力，形成学科素养。

2.3 指导学生运用哲学分析法。

哲学中有十五大辩证关系：全面与片面，相对与绝对，本质和现象，内容和形式，整体和局部，长期和短期，偶然和必然，质变和量变，普遍和特殊，可能和现实，主观和客观，原因和结果，个性和共性，内因和外因，次要和主要。在语文学习中，尤其是作文中能运用一点哲学辩证，学生的视野会更开阔，分析看待问题会更全面，更深入，思想见解因此更深刻。比如在叙事性材料中，可用透过问题看本质的分析法，在权衡比较型材料中，可用个性与共性、普遍性与特殊性的分析法，例如2015年全国卷2风采人物评比，在“小李”、“老王”、“小刘”三者中进行权衡选择，你认为谁更具有风采。三者有共性，每个人都在各自喜欢的事情上坚持，而“权衡与选择”任务指令的完成，就要求学生们能看到个性所在，选择小李，是对圆梦中国，科技兴国的支持;选择老王，是对时下工匠精神的赞颂与讴歌;选择小刘，是对个人生命色彩的肯定。在普遍共性中找到个性，体现出哲学在语文写作中的运用。

结语

教育部义务教育语文課程标准修订专家温儒敏先生说，“因为，写作是一个过程，学生通过写作，让自己的头脑、感觉得到一种锻炼。现在写作教学普遍忽略了这一点，就看不到写作背后最重要的其实是思维”。因此，我们应注意培养学生的思辨性、复杂性、扩展性。语文教学应引导学生观察，利用丰富多样的教学形式，让学生养成勤于思考的习惯，提高学生的思辨能力，拓展思维的深度和广度，培养学生的思辨能力，使语文教学符合学科的规律特点，更符合时代的要求。

参考文献：

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[2] 粟清芳.浅谈高中语文教学中培养学生逻辑思维能力[J].新教育时代电子杂志：学生版，

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