中职计算机专业实践教学的研究

李萍

摘要：实践教学是中职教学的灵魂。计算机专业的教学特点决定其实践教学具有理论教学不可取代的作用。本人根据多年从事计算机专业教学工作的实践，对中职计算机实践教学体系进行了探索。

关键词：中职;“四模块”教学技能;班级成员领导制;任务驱动

中图分类号：G718     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）13-0009-02

1.中职计算机实践教学的现状

1.1 实践教学内容滞后。

教师对实践教学缺乏重视，对实验内容的安排相当随意，教师上课后，随便指定几个习题，让学生去做，或者按教师制定在内容按部就班的去做，内容不新颖，所选主题学生不感兴趣。没有详细的实验指导书，缺乏一套能与社会实际需要相结合、有利于学生就业的实践教学内容体系。

1.2 实践教学的方法落后。

计算机实践教学中最常用的教学方法就是演示法，由教师演示，学生跟着做。表面上看是会做了，但学生只知其然，不知其所以然。此教学方法缺点是缺少为学生提出任务，帮学生分析任务，让学生自主的去探究解决问题。

1.3 实践教学考核措施缺乏。

实践考核因为设备、经验问题，考核标准不过硬，考试质量不过关。例如上机考试，由于机房数量有限，很难让学生隔一台机坐一个人，增加了学生舞弊的可能。另外，实验补考项目有一定的困难，很多教师在把握上就把尽量让学生及格作为标准。因此在部分学生看来，实验考核无异于开卷考试，做好做坏，都要过的。这也降低了学生对实验课的重视程度。

2.计算机专业实践教学体系建设的原则

基于以上中职计算机实践教学的现状存在问题，我们到北部湾职业技术学校和玉林第一职业技术学校进行了实践教学的调研，这两个中职学校在广西的教学质量都较高，每年就业率，升学率，技能比赛获奖率都较高。我们学习了他们的教学体系，总结出以下几个原则，并在我校16级、17级进行实践。

2.1 针对性原则。

实践教学要有明确的目的性和未来岗位的针对性，主要针对专业的特点，分析未来岗位的知识结构和能力结构，以此来确定实践的总体框架。

2.2 系统性原则。

实施实践教学计划的实践教学应符合从简单到复杂、从低级到高级，逐步积累和深化循序渐进的认识规律，使整个实践过程形成一个完整的体系。

2.3 一体化原则。

由于理论教学与实践教学有着密切联系，为了便于形象直观教学，对有条件的课程按一体化教学，融教室、实验室于一体，把“教、学、做”有机结合起来。

2.4 实用性原则。

根据中职教育特点，实践性教学体系应体现实用性原则，按照社会需求和学生就业要求，建立完善的实践教学考核体系。对相关专业技能考核，采取社会认可的考核方式，按社会劳动技能鉴定方式进行。首先通过理论教学建立学科的系统概念，在实践教学体系中以过程认知教学为主，通过大量在基础实验（以演示性实验、验证性实验为主），使学生对学科有初步的感知、训练学生基本技能，培养科学、规范在习惯。另外通过课堂教学训练，加强理论教学与实践教学的联系和整合，同进为培养学生的实用能力打好基础。

3.构建“四模块”为核心的教学技能，突出学生技能培养

通过到北部湾职业技术学校和玉林第一职业技术学校调研，通过我们两年来实践，总结出了“四模块”为核心的教学技能。

3.1 基本技能：基本技能训练是实践的初级阶段，主要培养学生掌握本专业的基本操作技能，为理论教学建立感性的认识，打下良好基础。

3.2 专业技能：是指从事具体职业岗位的专业工作中所具备的能力。

3.3 综合技能：是对学生进行专业综合技术应用能力和素质培养，具体承担基于专业和职业岗位的综合应用实践和毕业实践。

3.4 职业技能：具有从事某一工种的基本理论知识和操作技能。

大力推行学生“双证书”制度，促进学生职业技能培养。我校申请职业技能鉴定有“高新技术证”、“计算机装调员”中级鉴定。

4.实践教学评价考核方法

一是单门学科的教学实习评价，要以形成性评价为主，对学生单一技能的形成过程进行评价;二是专业基本工种的教学实习评价，要以统一鉴定为主，对学生所具备的专业技能水平进行评价;三是轮换工种的教学实习评价，要以形成性评价为主，对学生在专业范围内形成的各种常规工作技能进行评价;四是综合性教学实习评价，以综合性评价为主，对学生技能综合运用能力进行评价。

5.探索实践教学模式和教学方法

根据以上的实践教学体系建设的原则、“四模块”为核心的教学技能，根据职校学生特点研究出符合中职学校的实践教学模式和教学方法。职校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”，因此，在很大程度上，这一批学生心理上都存在一定的缺陷，这对于职校的班主任和任课教师来说，在工作上存在了很大的难度;又由于当前严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。结合学生的特点与计算机课堂的特点，我们试行了这样一种上课模式——班级成员领导制。即在班上挑选几个接受能力较强的学生，通常是七八个，上新课之前，先给这几个学生授课。通过我课题组对县级学校调查发现，讲授法和演示法仍然占有一定的比例，而项目教学法和任务教学法在中职学校中的应用也得到学生的肯定，学生也从中学到了许多知识，掌握了学习方法，加强了动手能力。为了培养符合企业的技术型人才，我们应该结合自身学校的特点和学生的掌握知识的情况来进行选择，比如北部湾职业技术学校，他们学校本身是在市区中，而招生的方法是按照中考分数达到总分B以上的才会录取，而计算机专业的学生按照分数的高低和招收的人数进行有限人数的招收，这种班级的学生本身学习成绩也是中等及以上，有一定的学习方法，这种学生接受知识的能力相比较是比较强的，因此，这种适用于有点难度的项目进行学习与思考，从中获取知识。相对于我们学校，在学生招收这方面来说，门槛较低，学生的学习能力很强的比较少，有些甚至是因为职业学校的学费全免，家长要求学生过来“混日子”的，只要毕业能拿到毕业证就可以了，所以，难度较高的项目教学法，让他们自己去想，去讨论完成一个项目的难度挺大的，学习能力不足，又没有耐心的同学来说这根本学不到知识，因此，应该降低难度，改变教法，而项目是一个一个任务连接起来形成一个总的项目的，因此，选择任务教学比较适用于我们这些县级及以下的学校，对于学生来说完成一个任务所花的时间比较少，完成后也有成就感，使他们对学习产生兴趣，进而想去征服它。我们利用“班级成员领导制”模式采用任务驱动法先给挑选出来的七八个学生授课，他们完成任务后再给全班授课，让这几个学生协助辅导老師一起上课，上课时把学生分成把八组，那八个同学是每组的组长，带领全班同学完成任务，相当于教师的助手。这样既减轻了教师的指导负担，也能加速学生的学习进度。先领会的这几个同学也能很大程度上激发其他同学的学习兴趣与信心。起到一个很好的带头作用，并且在同学之间的相互探讨中，也很好地培养了学生的团结互助、团队合作精神。

再者充分利用电子设备辅助教学，比如手机。在上课的过程中，利用学生的手机作为课堂交互的载体，让每个同学学会利用手机来辅助自己的学习，将课件和微课做成二维码的形式，让学生在课堂上课之余也能够对课堂知识进行预习或巩固。方式便捷且能让学生较快上手。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。

6.“班级成员领导制”和“任务驱动教学法”成效

“班级成员领导制”和“模仿任务驱动教学法”在我校计算机班实行一年来，对口升学率提高，技能比赛获奖和以前对比有了显著的提高，2018年参加区级技能比赛项目三项，获一等奖一人，市级参赛项目3项，市级技能比赛二等奖2人，三等奖3人。2019年市级技能比赛，参赛项目增加到五项，获奖人数得到了一定的提升，其中二等奖1人，三等奖9人。区赛三等奖两人，在初步的研究实践过程中，取得了一定的成效，我们研究出来的“班级成员领导制”和“任务驱动教学法”在当今社会发展，农村职业学校教育教学改革模式底下值得一试的教学模式和教学方法。

参考文献：

[1] 刘振国，马淑英.关于中等职业学校计算机基础教育的思考[J].中国电化教育，2005（4）.

[2] 蔡正红.中职计算机基础教学的改革措施[J].职教通，2007，9（57）.

[3] 戴颖达，基于就业导向的教学模式研究与实践[J]，中国电力教育：下，2008（8）.