语文课内外阅读教学的有效衔接

陈丽

【摘要】本文论述语文课内外阅读教学有效衔接的做法，提出课内教授方法，课外拓展延伸;确定联结点，做到课内外阅读相呼应;开展阅读活动，让学生保持阅读期待等主张，从而将课堂阅读延伸到课外，拓宽学生的阅读面，提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文 阅读教学 课内阅读 课外阅读 衔接

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0095-02

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，是阅读、阅读、再阅读。”小学语文课标对“阅读教学”提出的要求是：“培养学生的阅读兴趣，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。”要达到这样的教学目标，需要教师以小学语文教材为依托，善于开发和利用各种阅读资源，将课内学习与课外阅读衔接起来，使课内与课外阅读相融合，做到“得法于课内，受益于课外”，从而提高学生的阅读能力和综合素养。

一、课内教授方法，课外拓展延伸

小学语文课标要求学生“学会多种阅读方法”，因此，在语文阅读教学中，教师不仅要立足于课内，教给学生阅读的方法，而且要关注课外，进行适当的拓展延伸，给予学生充足的读书时间与空间，让他们能够熟练地使用多种方法读书，做到“把书读厚”“把书读薄”，提高阅读的能力。

（一）“略读”“精读”“深读”相结合，拓展延伸

“略读”是指粗略、快速地阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。略读能够用较少的时间浏览大量的书籍，从而提高阅读速度，增加阅读数量，扩大知识面，它是精读的前提。略读的特点是“抓关键”，通常采用“一目十行”的浏览方式。略读能在很短的时间里就读完一本书或一篇文章，从而掌握大致内容，获取有效的信息。通过略读，学生也可以决定要不要对一本书或一篇文章进行精读，或者是需要精读哪些内容。当学生略读文本时，教师既要依据文本内容，给予一定的指导或点拨，也要学会放手，让学生自读自悟，再适当向课外阅读拓展、延伸，逐步过渡到课外独立阅读。“精读”是指以掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积累知识为目的的一种读书方法，它的特点是“细嚼慢咽”，在读书过程中字斟句酌。精读一般针对优秀的文学作品逐字逐句地深入研究，透彻理解文中重要的语句、章节所表达的思想，鼓励学生从不同的角度解读文本。而教师要做的就是教给学生精读的方法，引导学生边读书边思考，动手做笔记。“深读”是指深度阅读，是一种较高层次的阅读。学生通过深度阅读文本，除了理解文本内容，还能习得一定的写作方法。在阅读教学中，教师可以将“略读”“精读”“深读”三种方法结合起来，着眼于阅读的广度、深度，指导学生开展课内外读书活动，激发学生的阅读兴趣，使学生生成阅读体验。

（二）读写结合，加强积累

在阅读教学中，教师要指导学生做读书笔记，做到眼到、心到、脑到，让学生养成“勤动笔”的习惯。这对提高学生的阅读能力、习作水平都十分有益。首先，在读书过程中，教师要指导学生学会做读书笔记，及时将读书过程中的心得体会、感悟、疑问等写出来，写在书中的空白处;其次，要指导学生做好摘录，将读到的好词佳句、片段章节等抄录下来;最后，鼓励学生适当进行二次创作，如结合读书心得，对文本进行创编、补白等。通过读写结合，加上教师的指导，学生一般能够掌握基本的阅读方法。

二、确定联结点，做到課内外阅读相呼应

在语文阅读教学中，教师要改变那种以教材、教参为内容的做法，学会开发和利用语文课内外阅读资源，努力寻找课内与课外的阅读联结点，引发学生的课外阅读兴趣，同时给予学生阅读辅导，只有这样，才能达到拓宽学生阅读视野的目的。

（一）以课文疑难问题为联结点，拓展课外阅读

在平时的语文学习中，学生可能会遇到一些问题，且在理解这些问题时存在困难，这时就需要教师适时地补充与课文内容相关的材料，让学生在阅读过程中学会分析问题、思考问题，促进对课文疑难问题的理解，甚至形成自己独特的认知。《闻官军收河南河北》是人教版语文六年级下册的一首诗歌，学生在学习这首诗歌时出现一个问题，即无法理解作者听到失地收复的消息时为什么会十分惊喜。对此，课后笔者推荐学生阅读“安史之乱”的历史故事，给学生讲述作者生活的背景，这样学生就知道“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危、四分五裂，作者看到叛军烧杀抢掠，人民生活疾苦，而自己也是生活颠沛流离，有家不能归。将课文疑难问题作为学生拓展阅读的联结点，不仅能让学生深入理解这首诗歌的含义，体会作者惊喜的心情，而且还能让学生对阅读历史故事产生兴趣，大大地开阔了阅读视野。

（二）联结单元主题，拓宽阅读面

在教学中我们会发现，语文教材里的一个单元通常围绕某一个主题安排几篇文章。因此，我们可以结合教材的这个特点，围绕某一个主题或知识点进行延伸阅读，让这个主题或知识点成为课内外阅读的联结点，从而拓宽学生的阅读面。如人教版语文第八册第5单元的学习主题是“感悟生命”，教材围绕这个主题安排了《触摸春天》《和我们一样享受春天》《永生的眼睛》等课文。学习这些课文之后，学生很有感触，对生命也有了更多更深刻的领悟和理解。单元教学结束后，笔者觉得学生的体会还不够深刻，于是对这一类主题进行更深的挖掘，即围绕“生命”这个主题，推荐一些文章、书籍给学生阅读，如《假如给我三天光明》《轮椅上的梦》《绿山墙的安妮》等，让学生通过阅读这些书籍进一步领会生命的真正意义和价值，进而学会珍惜生命，奉献社会。这种紧扣文章主题并以其作为联结点进行拓展阅读的方法，学生易于接受，且在拓展阅读的基础上丰富了情感体会。

（三）将学习内容作为联结点，由单篇课文到整本书的阅读

开展语文教学时，除了学习教材上的课文，教师还可以找一些与选文相关联或相类似的文章和书籍推荐给学生，这样学生既能够更好地理解所学习的课文内容，还可以深入体会选文的写作特点，以及作者的写作思路。比如，《临死前的严监生》出自人教版语文五年级下册，文中描写的严监生十分吝啬，教学时教师可以向学生推荐《儒林外史》这本书，让学生由阅读节选过渡到阅读整本书，从而深入理解严监生这个人物的性格特点;学习《草船借箭》之后，可以向学生推荐阅读《三国演义》，让学生更好地理解诸葛亮、周瑜等人物的特点，更多地了解“桃源结义”“三顾茅庐”“空城计”等三国时期发生的故事。这样以一篇课文带动整本书的阅读方式，能够有效地拓宽学生的知识面，开阔学生的阅读视野。

（四）将文章体裁作为联结点，拓展阅读

其实，拓展阅读的方法有很多，除了上面所说的几种，我们还可以根据文章的体裁进行拓展阅读，给学生推荐与课文一样体裁的文章，引发学生的阅读兴趣，以及满足不同学生的阅读需要。例如，《卖火柴的小女孩》是人教版语文六年级下册的课文，在教学时可以从童话故事导入新课，激发学生的求知欲望。学习课文之后，再向学生推荐《丑小鸭》《夜莺》《豌豆上的公主》等童话故事。由于这些都是安徒生的作品，有了《卖火柴的小女孩》的学习铺垫和引领，学生就会产生继续阅读这类文章的欲望。这样，学生就可以通过课外阅读进一步体会童话故事的魅力，甚至主动学习童话故事的写作技巧。以文章体裁作为课内外阅读的联结点，由一篇文章拓展到一组类似的文章，能收到“得法于课内，获益于课外”的效果。

三、开展阅读活动，保持阅读期待

一旦学生在课内掌握了阅读的方法，教师就要思考开展多样化的阅读延伸活动，从而让学生对阅读充满期待，维持较浓郁的阅读兴趣。

（一）开展“全班共读一本书”活动

学生间的行为举止是有传染作用的，教师要学会利用这一特点，发挥学生团体的作用，使其为阅读教学服务。如学习了课文《草船借箭》，我们就可以组织学生共同阅读名著《三国演义》。在学生确定了阅读书目之后，教师可以根据学生的认知水平和阅读水平，制订内容不同、层次不同的阅读报告单（如阅读报告单包含我喜欢的三国人物、三国故事、读后感……）。待学生阅读完整本书之后，就可以根据自己的兴趣完成不同的报告单。当然，教师也要及时调研学生的阅读报告单，了解学生阅读的情况，及时发现学生在阅读中存在的问题。最后利用阅读课开展阅读汇报交流活动，让学生谈谈在阅读中的体会和收获。这样的课外阅读形式，阅读氛围浓厚，能够极大地调动学生阅读的积极性和主动性，為课外阅读注入了持久的动力。除了“全班共读一本书”活动，还可以开展亲子阅读、师生共读一本书活动等。

（二）开展读书演讲活动

教师可以在每次上课前留给学生五分钟时间，让学生讲讲自己读过的书，和同学分享读书心得。这种形式比较灵活，内容不确定，学生可自由决定看什么书、讲什么内容。而且每个学生都有参与的机会，分享读书的收获，这对于促进学生的阅读和思考都有重要的意义。

广泛的阅读能够满足学生的求知欲，提高学生的语文素养，因此，在课内教师要教给学生阅读的方法，还要注意引导学生开展课外阅读，将课内与课外联系起来，促使学生主动阅读。

（责编 黎雪娟）