初中语文单元整体教学的策略

谢燕

【摘要】本文论述初中语文单元整体教学的策略，提出教师要立足于单元整体，在单元统一阅读主题的引领下，通过单元导读、整合精读、整合自读、拓展运用四种课型，在单元各篇课文之间建立联系，进行单元整体阅读的教学设计。

【关键词】初中语文 单元 整体教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0072-02

2016年秋部编版初中语文教材的编排充分发挥了单元整合归类的作用，让同一类型文本集结在同一个单元内。教师可根据其特点开展单元整体教学，让学生经由单元这个“桥梁”接触更加广阔、丰富的文章资源。单元整体教学就是把一个单元看作一个整体，围绕单元的主题（话题情境）设置单元训练项目，把课文相关知识联为一条教学线索，融听、说、读、写的训练为一体，引领学生自主探究，归纳出一般的阅读方法，除了学习课文，还留出时间让学生进行与话题情境相关的课外阅读。这样的课堂比传统的课堂更为生动活泼、开放自由，有利于提高学生的语文素养。单元具体明确的主题更加有利于学生从单元整体上把握文本，同一教学重难点可在单元不同文本中得到反复的学习与巩固，一個教学点可以迁移到另一篇文章的教学中。

单元整体教学的课型大体为：单元导读→整合精读→整合自读→拓展运用。这四种课型前后紧密相连，充分关注与整合单元各篇之间具有教学价值的教学主题，通过单元教学目标的设置与实现，有效培养学生整读文本、提炼多篇文本共有信息、运用课堂所学知识的能力。下面笔者以部编版语文教材七年级上册第二单元的现代文为例，谈谈如何展开这四个课型的教学。

一、单元导读：明确主题，整体把握

部编版语文教材每一个单元都有明确具体的主题，课文内容与单元主题高度契合，单元后面设计的写作任务也都与单元主题高度一致。在开始每个单元的教学之前，教师首先要引导学生从整体上了解本单元的主题，并出示本单元要达到的具体教学目标，让学生对即将学习的单元进行整体把握，整体感知本单元的主要内容，浏览本单元的每一篇文章，并用一句话概括每篇文章的主要内容。

第二单元的主题是“亲情”，该单元下的《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）四篇现代文从不同的角度抒写了真挚动人的亲情。教师依据单元鲜明的教学主题，用两个课时引导学生进行单元导读。首先，以学生的家庭生活导入，让学生朗读本单元导读，并出示本单元着重训练的教学内容。根据本单元课文的特点，出示“品味细节描写”“分析人物形象”“学习象征手法”三个学习重点。其次，检查学生课前对作者生平、写作背景、生字词的预习情况，请各组小组代表到黑板前展示预习成果，进行小组间的对学，由学生自己质疑纠错，并当堂检测生字词等基础知识的掌握情况。再次，指导学生采取“一读读顺、二读读懂、三读读通”的自主阅读方法，掌握各篇文章的主旨、主要内容、作者情感、文章结构等，并对各篇文章进行个性化的批注。批注按照“主旨、主要内容、作者情感、文章结构”的既定形式，写出具有个性化的解读。学生完成批注之后，教师让学生展示批注成果。如《秋天的怀念》批注展示：“1.主旨：文章表达了对母亲的怀念和自己少不更事的追悔，表现了母爱的无私与伟大。2.主要内容：文章主要是写作者瘫痪以后，脾气暴怒无常，母亲却默默地忍受他的坏脾气……”最后，拎出每个单篇中富有表现力的句子，组合起来进行反复的诵读，引领学生品味这些很见功力的精彩语句，进行小组间的鉴赏、质疑。

二、整合精读：精读范例，学得方法

单篇课文是语文教材的基本单位，正是由一篇篇独立的单篇课文组成了单元整体教学的内容。但是，每个单元都有多个单篇，教师不可能对每个单篇都进行面面俱到的讲解，一来课时受限，二来什么都教主次不分，重点内容得不到突出，所以教师应从各篇中选择若干篇课文作为精读的范例，让学生“读一篇，知一类”。在选择教学范例时，教师首先要从学生的已有基础与学习需求来考虑，其次要考虑单篇课文在单元中的地位和价值，围绕单元训练目标，选出最有学习价值的那篇课文。第二单元的范例应选择《秋天的怀念》与《散步》，因为这两篇课文都体现了浓浓的亲情，语言虽然平实却饱含感人的力量，有利于实现单元训练目标。

精读课应用两个课时完成教学目标。第一课时，围绕“品味细节描写”精读《秋天的怀念》一课，运用朗读法与批注法，对该课文的细节描写进行分析，体会细节描写的作用。教师首先应以课文中的语句为例子，介绍何为“细节描写”。其次，采取学生齐读、朗读接龙的方式，让学生随着作者情绪的变化，语调或高或低、或急或缓，把自己对母爱的感受充分地读出来，在朗读的同时画出运用了细节描写的语段，读完课文之后展示自己画出的语段，并以讨论、探究的方式展开具有个性化的鉴赏。如母亲“扑过来抓住我的手”中的“扑”字和“抓”字透露了母亲的紧张情绪，她想抓住儿子，怕他轻生;母亲“挡在窗前”是要挡住儿子看到落叶难过的心……在学生进行透彻的鉴赏之后，教师要引导学生总结细节描写的作用，如细节描写表现了人物的心态，突出了人物的性格，使故事情节更加生动，推动了故事情节的发展等。

第二课时，延续上一课时对细节描写的学习，让学生自主鉴赏《散步》中的细节描写，并着重学习课文是如何通过细节描写刻画人物形象的。教师应引导学生用圈点勾画的方式画出《散步》中描写母亲、儿子、妻子、“我”的语句，结合这些语句分析人物形象，如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”中的“摸摸”足以体现母亲对小孙子的疼爱，表现了母亲温和慈爱的性格特点。在概括出文中各人物的性格特点后，教师要引导学生总结分析人物形象的方法，如通过具体的人物描写分析人物形象、通过侧面描写分析人物形象、抓住关键的抒情议论句子分析人物形象、通过情节的发展分析人物形象等。

三、整合自读：放手自学，速读余篇

整合自读课，教师应指导学生凭借在精读例子中学到的知识与方法，举一反三，自主学习余下的课文。教师在自读课中不再作详细的指导，只需要突出每篇课文的精华之处，其他大部分内容就留给学生自己感悟。自读课大约用时一个课时。

泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶·母亲》同是散文诗，都运用了象征手法，虽然《秋天的怀念》等课文也用了象征手法，但不像这两篇运用得这么明显。这节自读课主要运用比较阅读的方法，通过对作品构思技巧的学习，学习象征手法的运用。教师首先让学生结合课文旁批再次阅读两篇课文，并让学生对两篇文章在主题、语言风格、构思等方面的异同进行对比分析，将两篇课文的相同点和不同点展示出来，共同探讨，明确两篇课文的主题都是写母爱，都通过金色花、荷叶、红莲等物象寄托情感，都体现了散文诗清新雅致的语言风格，但《金色花》的语言更加活泼、口语化，《荷叶·母亲》的语言则比较典雅、书面化，在构思方面，《金色花》充满了想象力，以儿童的视角写出对母亲的依恋之情，写的都是虚拟之境，而《荷叶·母亲》将现实与联想融为一体，以荷叶比喻母亲，直抒对母亲的感情。接着，分析象征手法的运用，明确金色花象征着孩子的天真，荷叶象征母亲的保护。最后，回顾《秋天的怀念》等文章，让学生自主探究课文中象征手法的隐晦运用，如《秋天的怀念》最后一段写“秋风中开得烂漫”的菊花，表面上是写菊花的美丽，实际上是运用象征的手法，赋予菊花深刻的含义，象征作者对生命的眷念与渴望，诠释了“好好儿活”的含义。

四、拓展运用：广泛阅读，读写结合

当整个单元的课文都学完之后，教师再用一个或两个课时安排学生进行拓展阅读，并當堂进行课堂小练笔。在阅读内容上，围绕本单元的主题、作者或单元训练重点，选择学生喜闻乐见的文章，做到阅读、积累、鉴赏、练笔的结合。

教师可以根据本单元主题选择《孩子，我为什么打你》（毕淑敏）、《小红门》（席慕蓉）、《我的母亲》（胡适）三篇文章，再次引导学生运用“一读读顺、二读读懂、三读读通”和边读边批注的阅读方法，分析这三篇文章是如何进行细节描写、如何通过细节表现人物和抒发感情的，是否采用了象征的手法等。在通过课外文章巩固所学之后，进行片段写作，让学生写一写身边的人物，重点训练在叙事中通过细节表达情感。

教材无非是个例子，但如何用好这些例子考验语文教师的教学基本功。在提倡主体化阅读教学的今天，教师要跳出单篇文本教学的惯常做法，充分整合篇与篇之间具有教学价值的教学主题，关注单元整体的教学，从“教教材”转变为“用教材”。教师在备课时要备一个单元而不是只备一节或一篇，在教学时教师也要整体安排一个单元的活动，把课堂教学、拓展运用有机整合，在整个单元的教学过程中提高学生的语文素养和语文能力。