部编版初中语文教材旁批的特点及其使用策略

何紫云

【摘要】本文分析部編版初中语文教材七年级上册自读课文旁批的特点，并结合其特点论述使用策略，以便有目的地引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力。

【关键词】部编版 初中语文教材 自读课文 旁批

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）03A-0069-02

部编版初中语文教材在编写方面呈现出与以往初中语文教材不一样的地方。教材中的自读课文增加旁批这一助读系统即是其亮点之一。每一篇自读课文都有旁批，这个旁批对学生自学具有重要的指导作用。因为旁批是针对课文的关键之处、文笔精华之处以及写作技法的精要点评，或以问题的形式诱导学生思考，或以点评的方式给学生明确的导向，旁批成为学生实现半独立阅读以及学习写作的一个重要支架。

一、旁批对于学生自读的重要意义

新课标提倡鼓励学生自主阅读、独立阅读，凸显学生在教学中的主体地位。部编版初中语文教材设计的突出特点与创新点之一就是重视学生阅读兴趣与阅读能力的培养，建设从“教读课文”“自读课文”到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。在“教读课文”的教学中，教师起极大的引领作用，而“自读课文”则是让学生自己利用教师所说的方法及教材中课文的旁批进行自我阅读、自我体悟。部编版初中语文教材中，自读课文的最大亮点是增设了“旁批”这一要素。旁批是助读系统的重要组成部分，或提示了学习的要求、重点和方法，或诠释了某些疑难问题，或引述了相关资料等。部编版初中语文教材中的自读课文有了旁批，学生自读时便有了更为清晰的思路及更为明确的阅读目标。了解旁批的特点，更好地使用旁批，有助于学生更好地进行自读。

二、部编版初中语文教材旁批的特点

部编版初中语文七年级上册课本中，我们可以将自读课文的旁批分为提问式旁批与点评式旁批两大类，这两类旁批各有特点：

（一）逐层递进的提问式旁批

部编版初中语文教材七年级上册共六个单元，每个单元均设置一篇自读课文。七年级上册的自读课文是《雨的四季》《散文诗两首》《再塑生命的人》《走一步，再走一步》《动物笑谈》《女娲造人》。这些自读课文的助读系统——旁批里，都显示出共同性：以提问的方式，引导学生阅读、思考。而每个提问均显示出层级式的设计特点，由浅显直观到深刻探究，依循学生的思维发展逐层递进，能更有效地指导学生自读。如《再塑生命的人》旁批中第一个问题是：“‘海港已经临近，‘爱的光明照到了我的身上，到底这一天有什么不寻常的事要发生？”学生循着提问阅读对应的语段，很快就能找到直观的答案：“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”这是属于最低层次的思考引导，学生基本上是能够在书上马上找到答案的。而在课文的第10段，教材编者做了第二个提问式旁批：“‘水本身真的有这么大的魅力吗？”这个提问较第一个提问难度上有提高，不是一眼就能找出答案，需要细读文本并经过一定的思考才能得出答案：水本身能给海伦·凯勒直接的触觉感受，使海伦·凯勒能感知理解“水”的含义，而安妮·莎莉文老师的教学有方及耐心指导，才是真正的“魔力”所在。学生如果仅仅从文本表面去理解是不够到位的，只有结合文本深入思考，才能得出答案。这是问题设计的层级体现。而这篇文章的第三个提问出现在第11段，问题是这样的：“为什么‘我此时会‘悔恨莫及？”这个问题是在引导学生体会作者对安妮·莎莉文老师的感情。这其实也是全文的中心主旨所在。学生能够理解这个问题，也就能梳理出作者的感情。通过这个问题的引导，文章的情感内涵不言而喻。这是理解层面的更高一个层级。在七年级上册的几篇自读课文的旁批中，我们都能发现这样的层级递进的提问式引导，既符合学生的认知特点，也符合思维训练的规律。

（二）清晰明确的点评式旁批

自读课文的旁批除了采取逐层递进的提问式旁批，还使用陈述句的方式，进行清晰明确的点评。点评式的旁批给学生清晰明确的指向，让学生更好地把握自读课文。

点评式旁批主要从文章的技法上进行点评。文章的技法，指一篇文章所采用的技巧、方法，包括文章的结构、文章的语言、文章的细节刻画等方面。选入教材的文章不但思想价值高，而且文章的技法也是突出的，能够给学生很好的示范引领。

1.点评文章的结构

文章的结构一般是指对文章内容的组织安排，具体包括开头、结尾、层次、段落、过渡、伏笔、照应等。我们观察部编版初中语文教材自读课文的点评式旁批，可以发现编者有意从结构入手，让学生体会文章的技法。如《雨的四季》第1段旁批：“开篇点题，领起下文。”这是在谋篇布局上给学生进行的明确指导，指出了开头在文章中的作用。又如《走一步，再走一步》第4段旁批：“交代自己身体状况不佳，埋下伏笔。”这是说到了“伏笔”在文章中的妙处。又如《再塑生命的人》第7段旁批：“叙事之中穿插‘我的感受与认识。画出这样的句子，感受‘我学习中的苦与乐。”这是从文章段落、层次方面点出了文章的结构安排。《雨的四季》第3段旁批：“春雨‘洗淋万物，夏雨却‘浇灌大地，准确写出雨的不同特点。”从旁批中看出，文章先写春雨，再写夏雨，结构清楚。

2.点评文章的语言

语言风格是交际参与者在语言表达中表现出来的气氛和格调，它涵盖了语体风格、民族风格、时代风格、地域风格、流派风格和个人风格。不同的作家有不同的语言风格，同一作家在不同时期也会出现不同的语言风格。阅读课文时，抓住语言进行赏析，是提升阅读能力的一个重要方面。部编版初中语文教材的自读课文中，有对文章的语言点评，这对学生的阅读方法指导有很大的帮助。《荷叶·母亲》旁批为：“注意品味文章语言的清新典雅。”有了这个旁批的引导，学生对冰心这篇文章的语言风格有了一定的认识。

3.点评文章的写作手法

文章的写作手法，是一篇文章为了突出主题、表达感情而使用的写作方法，有对比、烘托、托物言志、借景抒情、欲扬先抑等。《走一步，再走一步》的旁批：“写外在行为表现，实际在写心理状态。”“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。”《动物笑谈》的旁批：“我暗自得意，人们‘脸色煞白，多么强烈的对比。”“写鹦鹉的调皮，仿佛是在写一个孩子，分明带有感情。”这是对比的写作手法的明确引导。这样明确的旁批，让学生明白对比写作手法的运用。

三、部编版初中语文教材旁批的使用策略

不管是提问式旁批还是点评式旁批，都带着编者明确的导向。而教师在使用旁批进行自读课文的引导教学时，可以从阅读教学及作文指导两个方面进行巧妙的利用。

（一）阅读教学指导

自读课文的旁批对阅读教学有一定的帮助。旁批中既有对学生阅读上的思路引导，也有对学生阅读上审美情趣的熏陶。

1.思路引导法

思路引导法，主要是对学生进行文章结构、思路的引导。如《雨的四季》第3段旁批：“春雨‘洗淋万物，夏雨却‘浇灌大地，准确地写出雨的不同特点。”旁批已经明确指出，作者的思路很清晰，先写春雨，再写夏雨。当学生看到旁批时，自然会对文章的思路有清晰的了解。又如《再塑生命的人》第5段旁批：“启示真理，给‘我以爱——莎莉文老师再塑‘我生命的两个支点。”旁批也是很明显地指出了文章的思路，首先写莎莉文老师启示真理，接着写莎莉文老师给“我”以爱，最后是水到渠成地点出我的感受。

旁批不僅是简单的陈述，它是有文章的思路点拨意图在的。因此，教师在使用旁批时应注意提醒学生，从旁批中找到课文的思路。这样，学生在自学时既能有明确的运用旁批的意识，也有梳理思路的意识。

2.联系生活法

联系生活法，指对文中出现的事件或情感，除了从文本进行理解，还可以联系自己的生活实际进行体会。在阅读教学中，教师应注重对学生已有生活经验的挖掘、激发，让学生入情入境，产生共鸣，使学生进行生活化阅读。教师利用旁批进行相应的阅读指导，既有利于帮助学生理清文章的内容，让学生联系文本进行思考，更有助于让学生联系生活进行更深刻的体会。如《走一步，再走一步》中的旁批：“嘲笑‘我已是不对，更不该弃‘我而去。如果你是五个男孩之一，会怎么做？”这样的旁批，就是让学生在自习时先联系课文进行思考，领悟文中的情感，再联系自己的生活实际，深刻体会作者的情感。

（二）作文指导

作文是中考占分较大的一个板块，进行专门的作文指导与训练是必要的。自读课文的旁批是进行作文指导的很好的素材。如教师进行作文的谋篇布局的指导时，可引导学生学习《雨的四季》的开篇点题、《走一步，再走一步》中间埋下伏笔等技巧。又如指导学生学习对比写作手法时，可以《走一步，再走一步》《动物笑谈》等作为例文，让学生体会这些课文中的相关旁批，如“写外在行为表现，实际在写心理状态”“我暗自得意，人们‘脸色煞白，多么强烈的对比”“写鹦鹉的调皮，放佛是在写一个孩子，分明带有感情”等，学习和体会对比的写作手法。

总之，学生是学习的主体，自读课文教学更应突出学生的主体地位。初中语文教师应分析与总结部编版各册自读课文旁批的特点，并结合其特点探寻使用旁批的策略，更好地引导学生自主阅读，提高学生的阅读能力。

（责编 秦越霞）