英语课堂阅读模式的探讨

杨芸

摘 要：在学习英语阅读的时候，教师应当培养学生形成自主阅读能力，使其能够激发创新能力。但是，培养阅读能力需要一个长期的阶段，教师需要与时俱进，根据实际需求和教学原则对教学模式进行改进和完善。本文主要对如何进行英语课堂阅读模式进行探究和讨论。

关键词：初中 英语课堂 阅读模式 探讨

随着新课改不断深入，对教育界进行了相应的整顿和改善，并且需要着重培养学生的自主学习能力。现今，初中英语阅读教学能够帮助学生增强自身的知识储备，开阔视野，锻炼相关的语言技能。对此，需要英语教师着重培养学生自主阅读能力，促使学生能够对英语阅读充满学习兴趣，不断激发学习自主性，积极主动的参与英语阅读活动，提高英语阅读能力。[1]

一、从学生出发，对学生的地位进行转换

英语阅读，属于学生吸收知识的源泉之一，需要对阅读进行全面有效的利用，使其充分发挥作用。但是，以往的英语课堂阅读模式中，学生都将阅读作为题目，只是默默的解题，却没有对其进行深究和反馈，也没有掌握有效的阅读方式，对阅读也缺乏一定的兴趣。这样的英语阅读模式，即便是学生做了数以百计的选择题也无法得到较好的成效。[2]

学生需要成为一个具有自学能力的人，则应当满足下列要求：第一、对自身的英语学习进行全面的负责；第二、根据自身的学习情况和学习能力进行评价；第三、根据实际情况为自己制定明确的学习目标和学习计划；第五、在学习的过程中需要根据实际情况对学习计划进行及时的调整。同理可得，在成为一个具有自学能力的人之后在英语阅读学习中首先需要对英语阅读培养浓厚的学习兴趣；其次，制定相应的阅读练习计划；接着，还需要加强自身的词汇量，对文中的知识进行深层剖析；并且，灵活运用所学的知识，提高自身的综合能力。[3]

二、不断激发学生的英语阅读兴趣

兴趣是学生进行任何事情的首要动力，能够驱动学生进行自主阅读。学生若是对英语阅读拥有了学习兴趣，则可以有效的维持阅读方式，久而久之有利于形成良好的阅读习惯。不过，初中阶段的学生年龄较小，容易受其他事物的吸引转移注意力。对此，英语教师则需要采取相应的措施对学生进行有效的引导，通过加强对学生的认识和了解得出他们的兴趣爱好，再结合相应的契机激发学生的阅读兴趣。

比如，英语教师在教授Unit1 《How can we become good learners？》中，可以让学生分享自己的学习方式，再为学生播放《玩具总动员》（即文中的Toy Story.）让学生在观看完电影之后发表自己的想法。接着再引导学生对文章进行阅读，是否自己和Wei Fen有着一样的感受呢？电影、玩具对于学生都有着不可抵挡的魅力，初中英语教师利用其能够有效的吸引学生的注意力，从而积极主动的参与到阅读活动当中。

三、向学生推荐英语名著

教师想要全面提高学生的英语阅读能力，不能仅限于教材的阅读材料，需要积极引导学生阅读课外英语读物。向学生推荐一些简单易懂的英语文学作品《简爱》、《汤姆叔叔的小屋》、《飘》以及《红与黑》等等。学生在阅读课外文学作品的时候，应当先对文学作品的创作背景进行了解和认识，有利于学生对文中的文化背景、社会情况进行更好的了解和认识，同时也可以对这方面的知识进行积累。学生可以通过文学作品获得大量的文学常识、各地的风俗和习惯等等，不断拓宽自己的视野，并且还可以培养学生的思维能力，实现对英语阅读能力的提高。除此之外，英语教师还需要结合自己的实际情况，为学生订阅一些具有歐美国家文化的书籍和报刊：《英语沙龙》、《学英语》、《初中英语学习园地》等等，可以结合教材的内容和实际教学情况，有效的拓宽学生的英语见识，增强学生的阅读能力。[4]

四、充分利用教材的阅读材料，提高学生阅读能力

任何学科的教学都离不开教材，英语阅读也是如此。教材的阅读资源能够为学生提供大量的词汇、复习之前所学的知识、培养和锻炼学生的各项能力，因此，教师需要对英语教材进行充分的利用。比如，每个单元中都确定了主题阅读材料，教师需要结合学生实际的阅读水平，采取具有针对性的阅读教学模式，培养学生形成良好的阅读习惯，锻炼学生的阅读能力。

教材当中的课文有简单也有复杂的，有限的教学时间不允许教师对所有的课文进行讲解。这时候教师大多数选择在简单的文章上减少讲课的时间，采取其他的教学模式帮助学生进行自我学习。比如《Good morning！》《Is this your pencil？》这一类简单的课文可以让学生进行对话模拟，让学生自行编排成一个课本剧进行统一的表演。而带有一定难度的课文，教师可以先向学生发布教学任务，让学生进行分组讨论，寻找答案。在课文讲解结束之后，教师可以让学生写一篇简短的读后感。通过这样的分层阅读教学模式不仅可以提高学生对英语阅读的学习兴趣，还可以促进学生的各方面的能力都得到较好的发展，有利于学生拥有稳定的英语学习基础。

五、创设英语阅读教学情境，引导学生阅读材料

英语教师为了让学生能够更好的认识和理解阅读材料，则可以为学生创设和教材内容相适应的教学情境。教学情境能够为学生阅读材料打好良好的铺垫，能够更好的引导学生阅读材料。教学情境多数是在学生阅读之前，教师利用多媒体技术放映一些相关的图片或者视频，再向学生提出问题，让学生充分发表自己的想法。通过这样的方式吸引学生，感受课文的中心话题，激发阅读兴趣。

比如，教师在教授《Do you like bananas？》该课时，可以为学生播放一段讲各种食物的视频，再询问学生：“Are you hungry？”“ Do you want to eat？”大部分学生都会回答“yes！”在学生拥有高涨的激情和兴趣的时候，教师就可以对教材文章进行导入，有效的提高阅读效率和质量。除此之外，还有更多的情境教学模式，教师可以结合学生的兴趣爱好为其选择相适应的方式，不断提高学生对英语的阅读兴趣，增强阅读能力。

参考文献

[1]林建姐.建构主义视角下初中英语阅读教学有效性的策略研究[D].福建师范大学，2016.

[2]孙玉梅，孔鑫.情景教学法在初中英语阅读课堂中的应用[J].才智，2016（16）：24+26.

[3]赵富珍.初中英语阅读教学中互动式教学模式的探索[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].2018：4.

[4]陈佳佳.初中英语阅读教学中跨文化意识的培养与阅读能力提高[D].苏州大学，2017.