朗读

孙永娟

【摘 要】 朗读是小学语文教学中一项重要任务，在朗读指导过程中，通过教师的范读，让学生发现朗读的美；通过教师的引导，让学生在朗读中表现美、创造美；通过做好朗读评价，以评价促进学生朗读，从而提高一年级学生的朗读能力。

【关键词】 语文教学；朗读；文本理解

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。《小学语文新课程标准》中指出：“一二年级的学生要能说普通话。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”一年级学生年纪小，理解能力较弱，但只要老师能重视对朗读习惯的培养，对学生进行有效的朗读指导，引导学生在反复的朗读中掌握生字的读音，理解生词的意义，体会课文表达的思想感情，朗读时就能有声有色，也能把作者的思想感情准确地表现出来，从而感染听众。

一、通过教师的范读，让学生发现朗读的美

一年级学生喜欢模仿，尤其喜欢模仿老师，在他们心目中，教师的形象是很高大上的，他们往往视教师为自己的楷模，因此，教师正确、流利、有感情的范读，势必给学生以深刻的影响，使学生经常受到优美的朗读的熏陶。可以说，教师优美的范读是学生学习朗读的活的教科书。就语文教师而言，这也是在教学过程中展现教师语色审美化技能的一种手段。正是这样，在学生朗读之前，教师可以先进行标准的范读，尽可能做到，语音标准规范，语意内涵明晰，语气轻重相宜，语调变化有致，速度快慢合体，节奏和谐协调，停顿长短恰当，情感鲜明适度。这样，朗读的形象性和情感性，通过快慢有序、轻重得法的表达节奏，产生一种富有韵律的动感美，使学生在听的同时感受到美，发现美，从而激发学生产生自己也要在朗读中表现美的愿望。

二、通过教师的引导，让学生在朗读中表现美、创造美

每个孩子都具有创造美的能力，但还需要教师做引路人，帮助他们在朗读中表现出各具特色的美。

首先要做到的是朗读正确，这其中最主要的就是语音的标准规范。我们的学生绝大部分是闽南人，受方言的严重影响，许多学生说普通话时普遍存在着以下几个严重错误和缺陷：没有平舌音翘舌音之分，小草读成小chǎo，炒菜读成cǎo菜：没有前鼻音后鼻音之分，蹦蹦跳跳成了笨笨跳跳：沒有唇齿音“f”与舌根音“h”之分，因而常闹这样的笑话，起hōng（风）了，hǚn（粉）红蝴蝶huī（飞）呀huī（飞）；没有变调、轻声、儿化，就像一道菜忘了加盐——没味儿。在进行汉语拼音教学时，可以针对这几个难点进行反复强调和词语朗读训练，这样，学生在拼读这些音节时才能作到准确无误。把这些词语带到课文中，要求把音节连贯地读出来时，许多学生可能无法瞻前顾后而“原音”毕露了。为此，在初读课文时，可以提出自读要求，要求学生轻声自读，根据音节读准字音，读不好的音节多读几遍，有困准的地方请老师或同学帮忙。在学生朗读时，为了不影响朗读的流畅性，发现语音错误时，建议不立即打断学生的朗读来纠正错误，可以运用手势或体态语来提示学生。

比如，用手掌的平伸和翘起表示平舌音和翘舌音；用手指指向鼻子和相反方向来代表前鼻音和后鼻音；用下齿轻碰上唇来暗示学生别把声母“f”读成“h”； 提醒学生把轻声读得又轻又短就采用张开手掌后急速抓起的方法。这些动作让学生意识到语音有误并自己及时纠正过来。另外，儿化韵音变，上声变调，“一”“不”的变调以及语气词“啊”的音变，这些规则既抽象又复杂，不需要向学生提出，只要教师正确带读，学生多跟读几遍即可，让学生在模仿中感悟并改善语音面貌。

其次，要做到朗读流利。这一点只要多读多练就能做到。低年级的学生贪玩，坐不住，注意力易分散，要求他们用单一的方法反复朗读是困难的。要让学生想读、乐读，还应创设朗读气氛，采取多种朗读形式，激发学生的情绪，让他们带着童趣读出味道来。比如，在教学《雪地里的小画家》之前，考虑到厦门的孩子大部分没有见过下雪，教学前播放一段北风呼呼吹、大雪飞舞的视频，学生一下子就喊出了课文的第一句——“下雪啦，下雪啦！”教师相机提示：如果你在北方旅游，遇到下雪了，你的心情怎样？学生肯定开心、激动，纷纷朗读起来。再采取分角色朗读、表演读、分组读、男女生转换读、教师读上句学生读下句、教师读前半句学生读后半句等手段，各种形式的反复训练，既活跃了课堂气氛，又促进了学生朗读能力的提高。另外，表情朗读、开火车读、自由读、朗读比赛、“一人读，大家评”等等，可根据不同的课文内容，选择相适应的多种朗读方法。读得多了，也就能读流利了，而且能进一步避免添字、落字、重复、断句错误等朗读中常见的错误，提高朗读的正确性。

最后，在正确、流利的基础上做到朗读有感情。一年级语文上册（2016版）教材中有14篇课文，体裁包括谜题诗、儿童诗、儿歌、韵文、童话故事等，这些不同文体的朗读风格应有所不同。教师在范读时应充分表现出这些不同的风格，并提醒学生仔细倾听老师朗读时语气的轻重、语调的升降、语速的快慢、语句间的停顿。通过模仿，在自己朗读时力争表现出来。朗读中的语调设计、重音设计、停顿设计不做过细的要求，只在典型的句、段中稍作强调。

如：《雪地里的小画家》是一篇集知识性和趣味性为一体的小韵文，整篇韵文要读出欣喜、激动的语气。“青蛙为什么没参加？”这是一个疑问句，但学生容易读成陈述语气，这时，教师就可以反复范读几遍，并把升调尾音较夸张地读出来，学生跟读几遍后，也能自如地扬起声调了。

再如：《小蜗牛》一文中，小蜗牛和蜗牛妈妈有三次对话，可以先让学生回忆妈妈对自己说话的语气，再提醒学生注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。三次对话可以采取分角色朗读、表演读等形式，要注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。阅读理解对于一年级学生来说有难度，在这一环节可以充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。这些情感的体会是在教师的引导下，学生自己领悟到的，并在情景表演中达到感情的自然流露。情感把握好了，重音、停顿就运用自然了。

三、做好朗读评价，以评价促朗读

优秀的孩子是夸出来的。学生朗读后，教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导和激励，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。引导同学展开相互评价也很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。但不能光给别人找缺点和不足，评价时一定要学会欣赏别人，先说别人的优点，再给同学提建议，而且要做到态度诚恳，语气婉转，比如可以用上“要是你能这样读就更好”。还可以开展自评反思，有反思才会有进步。在朗读之后，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。

受年龄的限制，我们不可能要求一年级的学生在朗读时要完全符合规范化朗读的各个要素，只要朗读正确、流利、有感情，自己觉得美就行。

【参考文献】

[1] 许玉静. 小学语文有效朗读的意义[J]. 读与写（教师），2018（7）.

[2] 耿芳芹. 小学语文朗读漫谈[J]. 读与写，2018（30）.