高考任务驱动型作文立意提升

【摘要】所谓任务驱动型作文，指的是通过明确的任务指令，对于作文材料进行限定，使学生在限定的材料内容中，了解到题目的立意，并从多维的角度对立意进行解读。但是，由于任务驱动型作文是近些年才兴起的作文考查方式，考查内容过于单一，作文立意水平较低。本文就以提升高考任务驱动型作文为主题进行研究讨论。

【关键词】高考;任务驱动型作文;立意提升

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

近几年来，随着新课标改革的逐步推进，对于高中教育阶段而言，尤其高考的题目创新均有了新的发展。对于高考语文而言，除了加入创新型阅读题目外，还加入了新材料作文与任务驱动型作文。以下就如何提升高考任务驱动型作文立意进行讨论，并针对此提出几点建议，以期能够帮助学生更好地完成任务驱动型作文。

一、任务驱动型作文的发展趋势

对于高考作文而言，近年来最常考的题目类型就是新材料作文以及任务驱动型作文。对于新材料作文而言，它具有题目自由性强、立意新颖等特点，但是自由度过大，很难对学生的写作能力进行考核。而任务驱动型作文则不同，任务驱动型作文是通过给出的明确指示，限制学生的发散性思维，主要考核学生分析问题的能力。在任务驱动型作文中，经常会给出现实中的实际案例，要求学生能够针对案例中出现的矛盾进行自主判断，最终确定自己的写作方向。

虽然，新材料作文与任务驱动型作文都是近几年高考命题作文当中常见的写作方式，但近两年的高考语文作文却都是任务驱动型作文题目。这是由于，对于新材料作文而言，尽管其具有创意多、立意新等多种特点，但是高自由度的创作，会增加学生套作或虚构的可能性，达不到高考语文作文考查学生分析材料的目的。而任务驱动型作文则通过直观的任务指示，限制了学生的发散性思维，但着重考查了学生分析问题、解决问题的能力。并且，由于任务驱动型作文的指令限制，学生的创作自由度降低，出现套作或虚构的概率就小。这也是为什么在近两年的高考中，各类型高考语文作文的考查均选用任务驱动型作文作为试卷作文的考核内容。

二、任务驱动型作文立意提升的措施

对于任务驱动型作文的创作而言，考查的是学生对于实际案例中出现的矛盾进行自主判断，要求学生能够通过自主分析问题的结果，确定自己的写作立意，从而完成最终的创作。但是，由于每个人对于案例中出现的矛盾理解不同，最终立意的质量参差不齐。为更好地帮助学生提升高考语文作文成绩，就提升任务驱动型作文立意提出以下三点建议。

首先，加强对材料的理解，能够深层次探析材料的核心内容。任务驱动型作文所提供的材料，阅读难度较低，学生在进行初步阅读的过程中，很容易找到材料中的矛盾点，甚至材料直接将矛盾点给出，供学生进行创作。但是，这种能够被直接确立的立意并不是材料的核心立意，对于材料类型的作文而言，无论材料内容，最后的题目设定有再大差别，都可以将由材料衍生出的角度大致分为三类，分别是核心角度的立意、重要角度的立意以及次要角度的立意。不同角度的立意，會为学生带来不同的创作方向，而评卷教师则会根据学生初步立意的不同，针对学生立意的角度，先进行一次打分，之后再根据学生的具体写作状况进行二次打分，确定学生的最终得分。因此，若想加强学生任务驱动型作文的分数，就先要加强学生对于材料的理解程度，帮助学生深层次地探究材料的核心内容。

其次，提升立意的高度。提升立意的高度就是提高学生对于核心角度的找寻能力，并能够通过对于高考作文的命题特点，升华自己原有的立意角度，帮助学生更好地完成作文创作过程。针对提高学生寻找材料中的核心角度，依赖于学生自身对于材料的理解能力，以及日常训练中教师的教学方法和学生的训练力度。每个人都是独立的个体，有着不同的外表以及不同的思想，对于理解能力而言，随着人的理解思维的差异性，而有所不同。有的人能够很容易抓住材料中的核心内容，将其提取出来作为自己的立意角度，而有的人仅仅只能对于材料展现的粗浅的内容进行立意创作。这是由于先天存在的差异，但对于提升立意高度这个问题上，是可以通过后天训练的。

对于提升立意高度的后天训练，首先依靠的是教师在进行任务驱动型作文的初期训练时，与学生共同进行的材料分析过程。在进行任何形式的作文写作初期，教师一般都会对作文题目、作文要求进行专门讲解，之后再要求学生进行写作。而学生在这个阶段的学习中，不应该只关注教师最后给的要求，应当在教师分析作文材料的时候，就紧跟教师的 思路，学习教师分析材料的方法，并在之后的自主写作过程中，针对之前的方法进行实践。其次，当材料很难进行分析，找寻核心立意的时候，应当就作文材料明面给出的重要角度进行创作，以防分析失误导致立意角度更加偏离作文材料内容。此外，在写作过程中，学生应当明白高考命题人在命题过程中，大的思想方向是以人为本、立徳树人，写作也就以此作为方向进行具体的创作，从而保证在找不到好的立意角度的前提下，对立意的高度进行提升，帮助学生获得更好的成绩。

最后，注重学生的日常积累，加强训练。作文的写作过程包括很多方面，但是大致的创作过程，无非就是通过对于题目或材料的理解，确定文章的主体立意，之后以确定的立意为中心进行创作，创作过程中结合学生的日常积累，最终创作出一篇好的文章。因此，教师在日常教学的过程中，除了对学生进行相关的课程训练外，还需要针对学生的日常积累做出要求。并且对于提升立意，尤其是任务驱动型作文的立意，好的日常积累能够帮助学生更容易读懂材料，更容易找寻作文的核心立意。

此外，根据近些年的高考语文试卷进行分析，能够发现近年来高考语文作文的命题趋势，与每年我国出现的重大事件均有所相关。因此，学生在进行日常学习之余，应当了解时事，了解我国发生了什么重大事件，并听取新闻主持人对于事件的相关解释，当学生真的遇到相关题目时，能够以此作为参考，帮助学生更好地找到核心立意。除此以外，对于任何题目进行适当练习是十分必要的。对于任务驱动型作文而言，材料的分析、理解程度直接决定了立意的好坏，而立意的好坏直接决定了作文的初始评分。尽管，近些年的高考语文作文命题与时事紧密联系在一起，但是随着对于任务驱动型作文命题能力的提升，材料的核心立意越难找寻。因此，教师依旧需要加强对于学生分析材料、解析材料的训练，并在最终的高考冲刺阶段，对近两年我国的重大事件进行总结，以便于学生能够在繁忙的高考冲刺阶段依旧能够对国家时事有一定的了解，对于学生写作素材的积累同样有极为重要的意义。加强学生的日常积累，还能够帮助学生美化文章结构，帮助学生更好地进行文章框架的构建，使得学生所写出的作文更加有层次感、丰富性，提升在作文写作方面的综合能力。

三、结语

高考任务驱动型作文的应用，尽管限制了学生的发散性思维，但是通过对于材料及任务的限定却又很好地考核了学生分析材料的能力。为帮助学生在任务驱动型作文中，取得更加优异的成绩，应就学生的作文立意水平进行提高，帮助学生抓住材料重点，找寻材料中的核心立意。为帮助学生提升立意，首先应当加强学生对于材料的理解程度，帮助学生找寻核心立意。其次，应当提升学生的立意高度，在确立立意的情况下，坚持以人为本的思想进行创作，对已选取立意进行升华。最后，应当加强日常积累，进行专项训练，通过训练加强对积累内容的理解，帮助学生更好地找寻核心立意。任务驱动型作文，其实就是材料理解加上文章的具体写作，通过对于找寻文章核心立意的训练，能够帮助学生更好地完成创作，并取得高分。相信通过教师与学生的共同努力，能够帮助学生更好地提升高考任务驱动型作文的立意，取得更加优异的成绩。

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作者简介：郑佳佳，女，1986年生，福建漳州人，本科，中学一级，研究方向为高中语文教学。

（编辑：马梦杰）