有问有答 互动教学

倪菊

【摘 要】 为打造“有问有答 互动教学”的小学数学课堂，本文以提问教学法在小学数学课堂教学中的应用为研究对象，首先分析了问题设计方法，包含准确控制问题的难度、明确问题的指向内容以及适当设计开放性问题，然后探究了问题提问方法，包含提高发问准确度、选择合适发问时机、候答中应“等待”以及提高叫答对象的多样性，最后分析了问题反馈方法。

【关键词】 提问教学法；小学数学课堂；设计；提问；反馈；方法

问题作为数学的核心，在数学教学中尤其重要，提问教学法中问题的质量和提问、反馈的方式密切关系着小学数学教学的效果，在小学数学教学中，合适的问题设计、提问方式以及反馈措施一方面可以提升学生的数学思维能力，另一方面可以促进学生学习数学的积极性。然而，如果提问教学法开展的不恰当则会适得其反，导致学生自信心受挫、师生互动不良，进而严重影响教学效果。

一、小学数学课堂教学中的问题设计方法

1.准确控制问题的难度

数学教师在设计问题时要注意问题的难度，给学生留下思考的空间，避免问题过于简单和浅显，例如“是不是”和“好不好”这样的问题应该尽量少提，因为对于这类问题学生会不假思索地给出“是”或者“不是”“好”或者“不好”的答案，缺乏对于问题的深度思考，这样的问题似乎可以营造活跃的教学氛围，但实际上内容却过于空洞，一方面无法提高学生的数学水平，另一方面甚至会引发学生形成浅尝辄止而不深入思索的恶习，与此同时，也要避免课堂问题难度过高，避免学生难以理解此类问题而丧失了学习数学的兴趣。总的来说，数学老师要结合学生实际情况来把控问题设计的难度，一方面，问题的难度要足以引发学生深入思考，另一方面，问题难度又要控制在学生能力范围以内，避免挫伤他们的积极性。

2.明确问题的指向内容

数学教师在教学中提问的指向務必要做到清晰明了，让学生清晰地理解问题想要考察的对象，进一步引发他们参与到数学学习中，不断发挥主观能动性、强化学习数学的兴趣，要避免提问含有歧义而导致学生迷惑不解。与此同时，数学教师还应在结合学生学习数学薄弱部分的基础上编制问题，让问题指向学习的难点，利用提问教学法带领学生共同攻克数学学习中的堡垒。例如在进行一万以内乘法教学时，教师需要深刻研究两个十位数的乘法这个学习难点，并将这个难点有机地组织在课堂提问的指向内容中，不断利用提问教学法完善数学教学工作。

3.适当设计开放性问题

数学教师在教学中可以适当地设计开放性问题，一方面可以培养学生全方位观察、考虑、总结问题的能力，另一方面可以有效地促进学生的创新思维，利用开放性问题激发学生标新立异，为他们打开创新殿堂的大门。

二、小学数学课堂教学中的问题提问方法

1.提高发问准确度、选择合适发问时机

发问是提问教学法中的关键部分，在课堂中数学教师要注重发问时语言表达的清晰度和问题指向的明确性，一方面，教师在发问时要注意发音标准、吐字清晰，另一方面，教师在发问时还应使用标准的数学语言，要避免用日常语言替代数学语言的现象。例如部分教师在教学中常常会发问如下：“哪些物体是长方形的”“哪些物体是平移的”等，这类问题实际上是不标准的，不符合数学语言的逻辑，按照数学语言的标准应该发问如下：“哪些物体的表面是长方形的”“哪些物体的运动形式是平移的”，要保证发问既能让学生理解，又不失数学学科的准确严谨性。

与此同时，数学教师还要选择合适发问时机，一方面要避免发问太早，避免问题问得太过突兀导致学生难以理解，另一方面也要避免发问太迟，犹如“事后将军”，一般难以发挥作用。总体来说，应该选取学生“心求通而未得，口欲言而未能”的时机进行发问。

2.候答中应“等待”

数学教师发问后的候答时间正是学生深入思考的时间，因而候答时间的把握尤其重要，若候答时间过短，则会导致学生来不及思考，更严重的是，若教师在候答时间内反复提问或者对问题做出解答，或者提出了其他问题，则会严重干扰学生的思路，一方面无法提高学生的思维能力，另一方面会引发学生厌烦的心理。因此，数学教师在候答中应学会“等待”，给学生充分的时间去思考，提高学生学习数学的自信心和主动性。

3.提高叫答对象的多样性

数学教师应提高叫答对象的多样性，从人数上来说可以是个人、小组或者是全班学生，从学生成绩水平上来说可以是成绩好的、一般的或者是比较差的学生，从性格特点来说可以是积极的、活跃的或者是消极的、内向的学生，数学教师要注意叫答对象的普遍性和随机性，保证课堂中的每一个学生都可能被叫答，力求做到让每个学生都参与到数学课堂中，带动课堂积极性的同时保证教学的公正和均衡，促进每一位学生的学习和成长。

例如数学教师在“三角形内角和为180°”的推导进程中可以向多个学生发问，要求学生开动思维进行推导，指引多个学生用剪拼、度量、折纸等多样化的方法推导上述问题，一方面实现了全员参与，另一方面鼓励了学生的创造性思维。

三、小学数学课堂教学中的问题反馈方法

数学教师对于学生答案的正确与否做出的评价即为问题反馈，其形式非常多样，数学教师要准确地分析学生的答案，发现其中的缺陷并予以纠正，同时还要发现学生的知识薄弱处并予以强化，要对学生的回答做出科学、理性、全面的评价，并补充他们的答案，进一步引发学生探索更新或者更难的数学问题，还要关注其他学生能否理解这个问题，经研究，根据学生回答问题的准确程度及其心理状态，数学教师可以采取以下问题反馈方法：

其一，针对学生回答正确，而且回答时较为自信的状态，教师可以对答案表示肯定，不宜过多表扬。

其二，针对学生回答正确，而且回答时较为犹豫的状态，教师可以对学生进行更多的提问以促进学生的自信心，通过对答案表示肯定以及适当的分析，确保学生了解其答案正确的原因。

其三，针对学生回答错误，而且回答时较为自信的状态，教师可以先肯定学生的努力，进而再次提问并对学生解答做出适当辅助，引导学生做出正确的解答，避免直接向学生抛出正确答案或者是更换学生答题。

其四，针对学生回答错误，而且回答时较为马虎的状态，教师可以及时地给出正确答案并告知学生学习数学时细心的重要性。

总的来说，小学数学课堂中要适当使用提问教学法，合理地把控问题设计、提问以及问题反馈等环节，力求做到有问有答、互动教学，通过提问教学法不断提升学生学习数学的兴趣。

【参考文献】

[1]崔永德.提高数学课堂提问有效性的策略探讨[J].新课程（上），2018（05）：28.

[2]王淑霞.浅议如何在小学数学教学中应用提问教学法[J].考试周刊，2018（26）：93.