信息化技术在中职数学教学中的应用

邱建红

【摘 要】 在现代信息技术飞速发展的前提下，行业信息化已然成为各行各业所追求的目标，其中我国教育领域也紧跟着时代发展的脚步，信息化技术在该领域中已经被教师群体和学校管理者广泛应用。近年来，随着我国教育部提出的一系列中职院校发展要求，中职院校在大众眼中已经有着天差地别的变化，大多数中职院校也开始响应国家要求落实相关的教学理念和教育政策。因此本文将从当前中职数学教学现状出发，结合信息化技术的教学优势，具体阐述如何将两者有效融合，以期能为中职学生提供更为广阔的学习平台，同时促进我国中职教学发展。

【关键词】 信息化技术；中职数学；教学应用探究

在我国教育信息化的大力普及下，教育部对中职数学教学已经提出相关的课堂教学信息化要求，力求教师群体能在符合要求的情况下完成对应的教学工作。纵观传统的中职数学教学，多数教师在实现教学信息化的过程中，没能做到充分将教育思想与信息技术相辅相成，往往更偏重于技术应用，导致教学流程散乱。对此教师群体应从信息技术特点、中职教学目标等多方面出发，设计出相较于以往更为全面的信息化教学内容，以此提高学生的学习兴趣，更好地巩固中职院校的教学成果。

一、基于多媒体技术的信息化中职数学课堂设计

分析以往的中职数学课堂教学，大部分教师在教学中往往会选择以多媒体仪器播放事先制作好的课件PPT或文本等，且部分教师为图节约备课精力和时间，课件内容和风格基本上一成不变，学生在整个数学课堂学习中，无论是对教学流程还是教学内容都难以产生新鲜感，进而导致教师无法取得热烈的教学反响，学生也不易取得理想成绩。对此，教师可尝试将多媒体技术与信息技术联系起来，为学生构建出更为多元化的计算机多媒体学习环境，利用信息技术将图像、文字进行对应处理，从而激发学生课堂学习动力，同时也能从侧面落实我国对中职院校职业技术型人才的培养要求。

例如在课时《集合的概念》的教学中，该课时中教师的教学目标是要求学生在课时学习结束后理解集合、元素及其关系，并掌握集合的列举法与描述法，培养学生的数学能力。为能令学生在课堂学习中能较长时间地维持学习热情，教师可先提前利用计算机画图软件绘画出不同的物品，如水果、常见生活用品等，而后再用Flash动画软件令绘画好的图像动起来。教师在课时正式教学开始前，利用教室中的投影设备将图像投影至电子显示屏上，以此种方式展示在学生眼前。随后教师向学生提问：“你们平时逛超市的时候这些物品都是怎么摆放的？”通过提问的方式引导学生思考日常生活中的物品分類方式，从而方便教师在后续教学自然而然地引入元素概念。在留给学生足够的思考时间后，教师再以鼠标拖动图像的方式将图像进行快速分类，以此将集合概念做出简单暗示。

教师在将多媒体技术与信息技术结合的过程中，应重点围绕教材内容来设计对应的计算机多媒体教学内容，同时尽可能地将原本枯燥抽象的数学知识在信息技术的支持下拆分成简单有趣的具体事物，帮助学生更加轻松地吸收消化课堂学习内容。除此之外，教师在充分利用信息技术教学时不能忽视课堂师生交互性的作用，这样才能为学生的全面发展奠定良好基础。

二、基于信息技术实现中职数学教学资源库的建立

中职学生在以往的数学学习过程中，主要的知识获取渠道是教师的课堂教学和布置的对应练习，这对部分渴求知识的学生在一定程度上造成资源获取阻碍。而中职院校对于学生的培养要求主要是面向社会的技术实践人才，相对于普通高中更注重学生的实践应用能力，因此教师在中职学生的数学学习中也应融入实践应用的意识。对此教师可向学校提出“建立数学资源学习库”的请求，在相关的技术人员支持下将对应的数学教学资源上传至网络，以此为学生在课余时间里提供足够的学习资源。

例如中职数学教师群体在设计资源库时可提前组织开展讨论会议，确定资源库的存在方式、资源上传和下载等各方面的问题。为方便学生和教师的使用，技术人员可将资源库的表现方式设计为资源网站，其中按照科目作为分类标准，同时搜索关键字，主要为具体科目课时主题。如教师在《等差数列》的课时教学中，可提前要求学生在课前进入本校资源网站，在对应的数学课时分类下寻找适合自身水平的学习资源并进行适当预习。而教师在课堂上结束该课时的主要教学内容后，还可通过资源网站搜索相关的数列拓展内容，为学生引申出更多的数学知识，鼓励学生在课后进行自主拓展学习。如此一来，在学生进行学习资源搜集的过程中，既能令学生更进一步地了解信息技术的应用特点，又能帮助学生发展自身自主学习的能力。

教师在上传教学资源时，应首先考虑学生的数学层次问题，按照资源难度对资源进行“高、中、低”的难度标准，以此方便学生在学校资源网站搜索资源时减少搜索时间并提高搜索效率，还能为学生更好地了解自身学习定位。除此之外，教师之间还可互相交流教学经验，也可将交流内容整理后以文本、视频等形式上传至网络，最终实现师生、师师之间的资源共享。

三、利用微课优化中职数学教学结构

微课教学主要是学习者通过观看几分钟的教学视频来完成主要学习目标，在一定程度上能帮助教师分担部分教学压力，且由于信息化教学的不断推广和微课本身所具备的教学优势，其已经逐渐在教学领域中占据一席之地。而微课视频本身用时较少，更适合用于单一知识点的讲解。数学作为中职学生的必修科目，也是其学习其他学科和技能的基础，但因其本身具有庞大的知识体系和繁多复杂的知识点，部分学生在学习时难以顺利突破重难点知识学习。对此教师可将微课作为数学重难点突破教学的主要手段，利用微课降低学生学习难度，从而优化课堂教学结构，提高教学质量。

例如在课时数列的综合应用中，学生需要在该课时中熟练掌握并应用解决数列问题的主要方法如公式法、裂项相消法等，由于该课时的学习要求学生的数列知识基础扎实，对学生的数学逻辑思维也有更高要求，因此部分学生在该课时学习中容易力不从心。为能帮助学生更好地利用知识点解决对应的数列问题，教师可设计“数列微课阶段教学”，即教师根据常见的数列求解方法按照从低到高的难度层次制作微课视频。如将最简单的公式法作为第一阶段的微课内容，并在视频中给出具体的题型特点和思考，而灵活性较强的裂项相消法则作为第二阶段的微课内容，以此类推，将原本颇具难度的知识点逐一呈现在学生眼前，令基础薄弱的学生也能快速掌握知识点。

教师在利用微课进行课堂教学时，由于微课时间在整个课堂时间中的占比较小，因此教师应提前思考微课教学结束后如何将剩余的课堂时间充分发挥它原有价值，同时教师在微课教学中还应注重学生的学习问题反馈，并及时根据学生反馈情况帮助其解决学习问题所在。

四、运用几何画板实现数形结合思想

在中职数学教学现状中，大多数教师都苦恼于如何在培养学生的发散性数学思维，同时还能令学生在数学应用中能具备举一反三的能力，这已然成为教师教学中的难题。对此，教师可考虑将几何画板投入具体教学使用中，把数形结合思想通过几何画板来进行有效解决，将抽象的数学思想与实际图像联系起来，通过教学的层层递进完成对学生数学思维的培养。

例如在圆锥曲线的单元教学中，该课时内容是中职数学中数形结合思想较为常见的题型之一，为能帮助学生更好地体验数形结合思想的重要性，教师可在几何画板的教学辅助基础上融入互动教学，引导学生主动产生学习探究意识。

师：请同学们现在观察我用几何画板绘制出的圓锥曲线，并结合教材内容进行思考。

生1：老师，我发现您所绘制的抛物线与以前我们所学习过的二元一次方程曲线很相似。

生2：老师，我发现圆锥曲线的很多图像性质可以根据其公式来判断。

师：同学们说的都是正确的，但是我们不仅需要了解圆锥曲线的图像性质，更需要我们能通过它们的图像来解决数学问题，因此数形结合思想是这一单元的学习重点。

经过以上的互动交流，教师不仅能发挥几何画板的教学优势，还能判断出学生对数形结合思想的掌握程度，为后期教学活动的开展做好铺垫。

总之，教师在课堂教学时，应注重多引入以现代信息技术为背景的教学辅助工具，尽可能地丰富学生的课堂学习活动，用正确的教学手段带领学生锻炼自身数学能力，同时正视信息化教学设备的辅助地位，避免教学重心偏移。

综上所述，信息化技术在中职数学教学中的应用是符合时代发展要求的，有利于中职院校数学教学水平的整体提高。教师在应用信息技术教学时，应多加尝试新颖的信息教学设备和教学方法，在此过程中再不断改进完善，进而凸显信息化技术在中职数学教学中的应用价值，为我国中职院校发展提供新思路。

【参考文献】

[1]卜祥汉.论信息化教学技术在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育，2018.

[2]闫利菊.信息化技术在中职数学教学中的应用[J].现代职业教育，2018.

[3]博翾.信息化教学技术在中职数学教学中的应用与思考[J].职业，2018.