将诵读进行到底

【摘要】语文教学的重要环节之一是培养学生的诵读能力，如何以读促思，以读促学，让学生在“美”读中学有所成，这是笔者一直以来思考的问题。下面笔者结合自己的教学实践，结合具体课堂教学案例展开分析，总结策略。

【关键词】美读法;初中语文;课堂诵读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、诵读教学的原因与背景

（一）课标的要求

2011版《语文课程标准》指出：语文教育要面向全体学生，使学生获得基本语文素养，语文课程具有丰富的人文内涵，在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。合理设计和应用朗读教学，可以帮助学生培养语感，同时也能培养同学们的审美情趣，陶冶情操。朗读以多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，有助于促进学生多方面的能力提高，是全面实现语文学习目标的一种有效手段。

（二）学情的要求

接手的两个班，学生多为外来打工子女，行为习惯与学习习惯在小学六年中并没有正确养成，基础知识储备掌握不牢，集中体现在语文学科表现为：口语表达能力与文字表达能力极为薄弱，输入与输出系统没有流畅建立。学生回答问题一言不发，抑或结结巴巴，毫无逻辑条理性可言，词不达意，很难流畅表达自己的想法;文笔表达则出现文不从、字不顺，“错字连篇”，没有中心，详略不当，记叙文多为“流水账”，甚至连标点都没有的问题。哪怕读课文，断句也成了一种障碍，基本语感没有建立。基本学情就是语感欠缺、词语匮乏、积累不足。

（三）能力培养的要求

朗读教学不但是语文教学的重点内容，也是改善和提升学生口头表达能力的重要方式之一。它利于增强语感，锻炼表达，积累知识，提高写作。加深理解，锻炼思维。陶冶情操，培养审美。

语文不是学习静止的字符，而是学习“语言”的“文学”，通过“读”来品味文字中的情感美、艺术美。所以，朗读在初中语文教学过程中有着极其重要的作用。

二、初中三年诵读计划

中华传统文化作为千百年来古人给我们留下的思想文化宝库，其思想与文化含量丰厚博大，我们要继承发扬。初中语文教学，成为向初中生传播传统文化的主要途径，因此，在初中语文教学中要重视和传承中华传统文化，并且在教学中具体体现出来。这样既可以丰富初中生的文化知识，同时也可以提升他们对传统文化的热爱。

因此我们选用的书籍，皆属国学经典，意蕴深厚，具有朗朗上口的音律特质，包罗万象的趣味内涵，意在培养学生诵读兴趣，积累文史知识，感悟中国汉字之美，中国文化之博大。

利用课前预习，查阅字典、工具书的方式储备本小节的相关知识（字音字义），每节语文课利用五分钟进行有步骤、有 层次、有阶段的小节朗读，既能调动学生上课积极性，提高朗读能力，又可以积累知识，陶冶情操。为避免“只读不落笔”的空洞感，我采取“一读一落实”“有读必有写，日后有落实”的原则。

三、具体实施策略——以《声律启蒙》为例

（一）“一读——感知音律美”

《声律启蒙》按韵分编，从单字到双字、三字对到十一字    对，文字优美，如“云对雨，雪对风，晚照对晴空……”“花藏沽酒市，竹映读书斋。马首不容孤竹扣，车轮终究洛阳埋”。读来节奏明快，朗朗上口，简洁生动。有音尺、有平仄，有韵脚，有节的匀称，有句的均齐。学生能从中便捷地得到语音、词汇、修辞的训练，对于日后对联、诗歌等优秀文化的学习奠定了基础。

落实：第一遍朗读要求读准字音，做到字正腔圆，情感饱满，感受平仄押韵音律之美，增强语感。生字词抄写在积累本上，利用早读、午读时间，定期开展竞赛活动，将美读内化为一种能力。通过小组间组员上下联“接对”的形式，促进学生的熟读、熟背。

（二）“二读——感受文化美”

《声律启蒙》由于每则对联中大量集典，含有成语、典故等传统文化知识，有利于学生积累“速成”地掌握一定数量的史实典故。比如“梅可望”是成语“望梅止渴”的异形，“梦黄粱”是“黄粱美梦”的简化，“穿杨”是“百步穿杨”的省略，“虎类狗”是“画虎不成反类犬”的化用。又如“三友”“七贤”则是常用的文学概念。

落实：在初次阅读——扫清字音障碍的基础之上，圈画出本小节有关的成语、典故，整理到积累本上。

（三）“三读——感悟意境美”

文学作品中所创作的具体、生动、可感、具有审美意义的艺术形象，不朗读则无味，细细咀嚼方能越嚼越有滋味。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”老师在课堂教学中，特别是诗歌、抒情散文等，只有通过反复朗读，才能让学生更好地去品味优美的语言、深远的意境。

第三遍朗读，感受文字背后承载的景与物，人与情。该书突出特点：注意炼字遣词，语言简练，词性丰富，叠词、颜色词、拟声词等形象生动。几乎每一句都强调辞藻的浓烈、鲜明，描写到的花草树木、鸟兽鱼虫通过它们形态、色彩、样貌的对比或排列很巧妙地串在一起，形成一幅幅独立存在的生动立体的画面。

落实：读完第二遍后，让学生从本小节中自选一句，进行本句的口头描述——“形容词+名词”或者“形容词+名词+  动词”格式，初步形成画面。此程序一是锻炼表达能力;二是锻炼“由字到义到境”的联想力;三是练习了扩写能力，积累优美辞藻。对日后诗词的理解、鉴赏、写作有一定铺垫作用。

学生习作举例：“秋雨潇潇，漫烂黄花都满径;春风袅袅，扶疏绿竹正盈窗”一句，读来不觉有种身临其境、如痴如醉之感，“黄花”与“绿竹”一黄一绿，两种色彩，两种植物，两种季节，两两呼应。“潇潇”与“袅袅”同是叠词，相互衬托，一风一雨，秋风的“瑟”，春雨的“媚”一览无余。“漫烂”与“扶疏”两词对比，一幅画面展现在眼前：一是硕果累累的金黄秋天，一是朝气蓬勃的绿意春天;一写尽生命的极盛与饱满，一看遍生命的萌发与盎然。春去秋来，画面切换，丰盈美妙，似乎生命在此时也变得诗情画意起来。

每月根据《声律启蒙》中的美词佳句，让学生制作一幅切合意境的手抄报，抑或开展“我为《声律启蒙》配插图”系列 活动，如春夏秋冬系列，花木鸟虫系列，名人典故系列。

四、结语

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这些至理名言，都是古人的宝贵经验，都是要求我们在从事语文教学中要重视朗讀教学。当然，在教学实践中，我也深刻体会到朗读的魅力及其重要性。在这样一种学习方式下，依托这本传统蒙学教材，循序渐进，日积月累，学生们在不知不觉中已经将语感提升、词语积累、文史学习几种能力糅合在一起，耳濡目染间得其真味。

朗读学习、语文学习是一种“慢”功夫，在于持续不断。古语云“治大国如烹小鲜”，改为“学语文如烹小鲜”再合适 不过。通过“朗读”这种慢火加以熬制，在熬制中嗅缕缕语文之清香。如今学生语文素养有所提升，在作文竞赛、辩论竞赛各种活动中崭露头角。

参考文献

[1]杜凯丽.中学语文朗读教学初探[D].曲阜：曲阜师范大学，2014.

作者简介：郑鹿敏，女，1986年生，山东新泰人，现任教于北京市第十六中学，硕士研究生，初中语文教学。

（编辑：李艳松）