浅谈核心素养理念指导下的小学英语词汇教学改革

周琴

【摘 要】核心素养理念指导下的小学英语词汇应该如何教学？这是学科核心素养改革下的一个小分支。本文从问题提出的背景、教学内容的整合和教学设计分析这三方面进行综合的分析，力图探究小学英语词汇教学的有效策略，改善课堂教学效果，让课堂充满生命活力。

【关键词】小学英语 词汇教学 教学设计

一、问题提出的背景

（一）OECD组织认为核心素养的的教学是互动地运用工具（语言、技术）与异质群体互动的自主行动。它指出了今后教育发展的重要趋势，即重视基于核心素养理念的教学。小学英语词汇作为英语语言的基础，如何体现核心素养的理念，怎样通过教学来培养学生核心素养，成为该趋势中学科教学的细化分支。

（二）我国以林崇德教授为首的教育研究团队提出了“立德树人”的核心素养培养目标。教育界大咖王蔷认为英语学习应该是学生主动建构意义的过程，通过建立在理解与表达基础上的语言实践活动，建构知识，发展思维，形成文化理解，学会学习，塑造人生觀和价值观。史宁中教授则强调创设基于知识的合适的教学情境以培养核心素养；鲁子问教授关注到教师的角度，认为教师应该利用语言学习的机会关心学生素养的养成。他们从学科的几个关键要素：教师、教学活动、学生强调了教育的改革。但对于具体的词汇教学可以怎么做缺少论述。

（三）我校是六年制小学公办学校，坐落在乡村，学生接触到的英语知识大多来自课本、网络视频。如何进行基于核心素养下的英语词汇教学，成为我校迫在眉睫的一个课题。

二、词汇教学内容的整合

（一）词汇教学基本情况分析。

1.学生：我校学生从三年级起开始学习译林版牛津小学英语教材。学生对待新语言的学习充满好奇，但在学习过一两年的词汇后，由于缺乏有效的学习方法、良好的学习习惯，部分学生开始觉得有难度，呈现两极分化。

2.教材：译林版牛津小学英语教材设计以话题、功能、结构、任务四个体系编写，以贴近生活、充满时代气息的话题为主，设计了充满童趣的词语学习活动和任务。词语项目设计则以早渗透、重积累为主要方法，不断循环，增加词语的复现率。

3.词汇教学现状：经过一阶段的教学研究，我们发现一般要求书中词汇四会掌握，词汇表上词汇三会掌握；学生能够学的比较轻松且有效。在起始阶段的教学上要求听说领先、中高年级读写跟上，能大量积累学生的语言库，有效分解学生的学习难度。

（二）词汇教学的目标设计

词汇目标教学设计从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面进行统筹设计。

1.语言能力目标的设计可以从情境设置、语言内容和形式等方面进行思考，重视化繁为简，重视趣味性。

2.文化品格则从语言的使用背景、词汇表述内涵等文化层面进行挖掘，引导学生感受词汇背后的文化元素。

3.思维品质则是要重视学生单元内的词汇记忆、理解和运用；单元间的词汇归纳、分类、汇总及整合，重视通过趣味的方式激发学生主动建构语词联系，提高语言能力。

4.学习能力则强调学生将所学词汇进行综合运用和跨学科运用的能力，力图在实践层面提升学生语言素养。

（三）词汇教学的内容整合

在进行词汇学习时，教师可以把词汇与相应版块整合，使词汇与生活发生勾连，学生能够脱口而出。具体可以进行如下的尝试，比如与故事版块结合，勾画语言表述的思维导图，将词汇串联。比如创设真实的语境，体验词汇的不同意义。再比如，提供挑选重难点的词汇，开展自主探究，提升学习能力。

三、词汇教学设计分析

（一）教学内容

译林版牛津小学英语六上Unit4 Then and now（period 2），funtime 和grammartime的整合教学。

（二）教学目标

1.能够理解并掌握动词过去式的不规则变化及读音。

2.学生能运用句型...years ago， I was/ I could （not）/ didnt...

3.在真实情境中，用所学知识正确比较过去与现在。

4.能用一般现在时和一般过去时的语句来描述自己。

目标1和2强调的是英语学科基础知识，即语言能力，目标3侧重于思维品质的描述，目标4侧重学习能力的表述，而文化品格则包含在目标4中，在描述的过程中，培养关心自己、发现自己的自我认知能力，潜意识中对比自己与他人的不同，形成初步的自我认同意识。

（三）教学过程

Step1 Free talk & Presentation

1.Free talk

T：What day is/wat it...

S：It is/was...

T：What date is/was it...

S：It is/was...

T：How is/was the weather...

S：It is/was...

T：Where did you go last weekends？

S：...

T：What did you do yesteday /last weekend？

S：...

通过相互交谈，让学生学会使用不同的时态进行回答，正确区分时态；并进一步学会用一般过去时正确地回答，理解并掌握一般过去时的含义。

2.Act and say

T：What did I do just now？

S：You listened to music just now.

教师做动作，如听音乐状，对学生进行提问，引导学生用动词过去式短语进行回答。通过动作，让学生直观感受过去时，并反复操练几次。

Step 2. Presentation & Practice

1.Think and say

T：Think about the changes of Mikes family and

finish the table.

通过Story time的学习，学生们对于课文内容有了一定的理解掌握，以填空的方式呈现，让学生再次回忆巩固课文内容。

2.Read and learn

T：Look at the pictures and learn the words.

an e-book a mobile phone a newspaper

a radio a telephone a TV

对表格中出现的单词进一步巩固教学。第一课时，学生对单词掌握不够，在此强化教学，巩固新知。在教授新单词的时候，一定要注意一些字母的发音，比如：radio-“ a”、mobile-“o”……

3.Try to use

T： Look at this short passage， use the new words to fill in the blanks.

Twenty years ago ，my mother used the at home .She couldnt call people anywhere.Now she has a .It is easy to take.My father listened to the and read for news in the past ，but now he usually watches news on the Internet.Sometimes he reads newspaper.He also reads .For me，ten years ago，I watched at weekends， now I like playing computer games when Im free.Its fun.

巩固六个新单词，感知过去与现在的区别，同时让学生把短文中的所有动词都圈出来，让学生自己说说这些单词的意思和区别，老师可以把学生说的总结补充一下，借此强化一般过去时。

4.Grammar time ： Read and find

（1）Read the sentences with verbs：

a.Ask the students to underline the verbs

b.Ask the students to underline the subjects

Rule：In the past tense，verbs dont change with

subjects.

5.Grammar time ： Play a game（Quick response）

（1）T： I say the words， you should say the past tense as quickly as you can.

is/am（was）are（were） can（could）

fly（flew） take（took） see（saw）

go （went） eat（ate） get（got）

do（did）write（wrote）make（made）...

6.Grammar time ： Read the irregular verbs

am→was is→was are→were

can→could get→got do→did go→went

eat→ate see→saw fly→flew take→took

read→read

Eg：I （see） a mobile phone under the desk just now.

Lucy （get） up late this morning.

出示本部分內容，可以请学生试着先读一读。互相纠正发音，教师可以及时给予帮助。

在读过这些句子后，请学生小组为单位，分别读一读第1、2、3句和第4句，划出动词，并发现这些单词的过去式，有规则直接加ed，也有不规则。

再读句子，划出主语，小组讨论在过去时中动词是否随主语变化。小组交流，教师总结。

利用先学中的动词及动词过去式，教师说出相应的动词或是动词过去式，让学生快速回答对应的动词过去式或是动词。既校对了先学任务，同时又帮助学生掌握动词及其过去式的正确发音。

Step 3. Production and Progress

1.Say something about the changes of our life.

Clothes，food，house，transportation.

In the past，we…But now，we...

2.Checkout time： Look and write

T：What could they do？ What couldnt they do？

通过本板块的练习，让学生对could与couldnt的使用进一步了解，同学掌握could与couldnt后加动词原形。

2.Fun time

A.T：Look， here are two photos of me. Twenty years ago， I was a student. I could ride a bike .I couldnt drive. I didnt work. Now Im a teacher. I can drive. I teach you English.

B.T： Lets say something about “ then and now” of

you， and make a comparison table.

呈现Fun time板块，教师采用自己过去与现在的照片，用句型...years ago， I was/ I could （not）/ didnt...来介绍自己，对此，学生会很感兴趣，激起他们说的欲望。

Step 4 Homework

1.Talk to your friends about the changes happened to you.

2.Memorize the irregular verbs youve learnt， and try to know more.

3.Think about more changes of our life， try to say them in English.

将课堂上的话题延续到课后，引导学生关注自身变化，内化自我认同。

基于核心素养理念下的词汇教学应该以学生为中心，重视情境的创设，通过学生不断的参与体验，切实提高学生的能力。

参考文献：

[1]许露露.基于英语学科核心素养创设高效课堂活动的探索与实践[J].中国现代教育装备，2017，02（260）：67-70.

[2]陈艳君.刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程 教材 教法.2016，03（36）.

[3]张子屏.基于核心素养的教学变革——源自英国的经验与启示[J].全球教育展望.2016.