行动，就能改变

郭志明

主持人语

在成为名师之前，我们到底需要进行哪些修炼呢？名师成长的路径有几条呢？从本期开始，我们将从“行动，就能改变”“学习，相伴提升”“思考，走向深远”三个维度，为您一一破解名师成长的密码。

古人云：“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。”走向名师，关键在于行动。尤其是要从学生的学习出发，在课堂教学上勇于改革，不懈探索，努力让课堂成为学生“学”的课堂;同时要想方设法，为学生开发更丰富的课程资源，促使他们在全面发展的基础上个性张扬。这样的行动会让教师的专业发展由自主走向自觉、自由，从而成为真正意义上的名师。

大凡对教育有热情的教师，都渴望自己能成为一名优秀教师。名师的根基在哪里？几乎一致的声音是在课堂。为了学生能学得更多一点，更好一点，教师要竭尽全力，努力优化课堂教学，让学生能在课堂上全神贯注，思维打开，快乐学习，长知长智，全面发展。而在课堂教学不断优化的过程中，教师则学习着，思考着，探索者，改变着，优化着。這一过程，描绘出教师专业成长的路径图谱。

一

课堂对于教师成长如此重要，名师就是从课堂上走出来的。南通市通州区金郊初中曹群老师从事初中英语教学20多年，一直致力于英语教学最佳路径的探索。从活力课堂，到共生课堂，到英语诗意课堂，她努力彰显英语学科内蕴的诗意，成就学生生命发展的诗意，形成了独特的教学风格。她不断优化自己的课堂，从整体建构到细节呈现，努力追求“最好”的境界。其英语课体现出双语融通、文化渗透、诗理共生、生命对话的特质，通过艺术解读文本、诗化教学设计、灵动教学环节、绽放活动诗性、变革学习方式、玩转教学手段、开放教学评价、锻造诗性魅力等路径，努力营造诗一般的课堂氛围，展现英语学科的诗意和理趣，让学生在诗情画意中习得语言能力，涵养思维品质，放飞浪漫情怀，形成跨文化意识，完成学科素养的建构和诗性灵魂的养成，努力培养具有国际视野的中国人才。她行动着，其课堂呈现也越来越完美，最终是成就了学生：她教的学生在省中小学生英语口语电视比赛中获得一等奖，在全国中学生英语能力竞赛中获得一等奖。历年中考，她所教班级英语成绩在整个年级乃至通州区一直名列前茅。她自己也成为通州老百姓公认的名师，获得了“江苏省中学英语特级教师”“全国中小学外语教学名师”的称号。

第八次课程改革以后，课堂教学现状有了很大的改观。但不容忽视，我们眼下的课堂仍然存在三大缺失：一是主体性缺失。课堂是为谁的，谁就是主人。但事实是，学生在课堂上的主体地位仍没有得到充分确立，教师主宰课堂、牵着学生走的现象依然十分突出。二是战略性缺失。课堂应该让学生自主学习、合作学习、探究学习，可我们好多老师缺少战略眼光，总是不放心学生，就是不让学生以自己喜欢而有效的方式学习，学生的学习水平难以真正提高。三是战术性缺失。教学目标不明，设计缺乏整体性，课堂平铺直叙、无波无澜，师生对话不流畅、不自然，课堂缺少点拨与启发，教师抓不住生成性资源。

优秀的教师看到了这样一种“少慢差费”的现状，致力于改革探索，努力使课堂成为促进学生发展的学堂，取得了显著成效。南通市第一初级中学陈剑峰老师的“问题群导学”课堂建构，基于初中语文课堂不良生态的分析与思考，贯彻“以生为本”的原则，以增强学生质疑意识和提问能力、提升思维素养为宗旨，优化语文课堂教学的路径和方法，建构初中语文课堂绿色生态范式，为新课改理念下课堂深度改革提供样式、贡献智慧。问题群导学不是一般意义上的问答式教学，更不是“满堂问”，而是针对当前语文课堂上存在着的“教学无问”“教学乱问”“教学缺问”的乱象或“一问一答”等低级审美实践，基于学情，基于教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中产生的困惑，将教材内容按知识形成过程，重新设计若干个未知的教学问题，形成解决问题的逻辑链条而构成问题集合（组合）。教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段，导趣、导思、导读、导练、导行，引导学生自主学习。这样的问题群不是为问题而问题，而是基于文本的内在特质，基于学生的学习规律，指向学生学习素质的培养，真正理顺了课堂中的师生定位。学生在老师的引导下进入学习状态，走进文本，走进作者内心，并通过学习建构起自己的语文世界。陈老师的探索是长期的，也是艰巨的。单是每一堂课的“问题群”设计，就要耗费他大量的时间和精力。但这样一种持之不懈的努力，不断增益着陈老师的智慧。一年年走过来，学生的学习成绩和语文素养提升了，他的教学法也得到了越来越多的同行的认可，《中学语文教学》推介了他的成果，他自己也被评为中学语文特级教师。

二

曹群、陈剑峰老师的成长启示我们：课堂教学的探索是名师成长的主要通道，但这种探索不能够仅仅停留在“技”的层面，而要着眼宏观，从“道”的层面去高屋建瓴。

课堂教学优化的核心是不断确立学生的课堂主体地位，努力让学生成为课堂教学的主人。从这一方向去探索，我们要努力解决这样一些问题：一是形成“乐教乐学”的课堂教学特定场域。课堂场域中两个主体——教师开开心心全身心投入地教，学生轻轻松松全身心投入地学。两个“全身心”就形成了课堂的一个特定的磁场，教的欲望和学的欲望交融就能形成和谐共振，教和学就容易达到一种美好的境界。二是形成“三学联动”的课堂教学基本框架。每一节课都应该有课前预学、课堂导学、课后练学这样完整的三部曲。在真正掌握学生“预学”情况的基础上，教师要有针对性、有步骤地实施教学，切实解决学生预学中的问题，努力提高课堂教学效益。在此基础上，教师设计好富于学习性和层次性的课内练学和课外练学内容，让练的过程同时就是学的过程。三是形成“学贯始终”的课堂流程板块。课堂流程中，学生要始终处于主人地位。其主要特征是，学生一直处于学习的动态之中，动眼动手动嘴，动容动心动情。有专家做过实验，学生的学习效果与他们在课堂上的活动时间的长短、活动幅度的大小密切相关。四是形成亲切对话的课堂师生关系。苏格拉底说过，没有一种方式，比师生间的对话更能够提高学生的沟通能力，更能启发学生的思维技巧。课堂流程的形态应该是一种对话的形态，而且是一种真性对话。对话首先需要平等，其次要围绕话题，第三要富有启发性，第四要渐次深入，逐步拓展和延伸。五是形成学生合作、展示的自觉状态。课堂不再是老师讲学生听的单向信息渠道，学生不再是被动孤立的学习者，合作、探究、展示成为他们自觉的学习方式。他们经常在讨论商量，比比画画，互相支持。他们有成型的学习小组，同桌小组或4～6人小组，分工明确，自觉地开展合作互动，包括一般合作和深度合作，同时踊跃展示。围绕学习问题，他们会在更大的范围内寻求合作，甚至课间课后找老师、找其他班的同学，目的只是解决学习中的问题。六是形成学练融合的良性机制。“练”是学习过程中必不可少的核心环节，学中练，练中学，学后练。训练作为课堂学习的一种有效方式，直接参与到学习活动中。作为课堂学习的一个重要的组成部分，此时的“练”就是直接的“学”，是以“练”的方式呈现的一种“学”。七是形成指向学生学的课堂教学评价。建立新的课堂教学评价体系，要看学生的课堂表现、课堂成绩、课堂发展。我们可以从有效先学、独立思考、适当合作、主动交流、大胆质疑、认真倾听、善于归纳、主动迁移等维度对学生进行综合评价。如果我们都能从学生学的角度去研究，去探索，形成丰富有效的路径，那自然会涌现出更多的名师。

优秀教师要得到成长，就应该紧紧围绕这样七个方面，去实践，去行动，去改变，去优化。在这个过程中，我们收获的就是不断的惊喜。伴随着一次次惊喜，我们的名师气质就慢慢地形成了。

三

当然，课堂教学的探索能促进教师的专业之路越走越宽，但教师要真正在课堂上成长，还是要模范遵守课堂教学的常规。这种常规，主要表现在两个方面：一是备课的功夫。林恩·埃里克和罗伊斯·兰宁说过：“虽然一节课成功与否的影响因素很多，但是，不恰当或者不用心的备课是授课失败的第一主因。”优秀教师的备课一定是四个到位：教材研读到位，资料占有到位，学情掌握到位，教学设计到位。有了这四个“到位”，课堂上老师才能从容不迫，游刃有余。二是驾驭课堂的功夫。作为优秀的教师，普通话要标准、动听，粉笔字要端正、漂亮，简笔画要自然、圆润，运用现代教学手段要自觉、娴熟，教学各环节要设计得有板有眼，对课堂生成的资源要巧妙化用。如此等等，都是教师的基本功。基本功扎实了，教师的课堂教学探索之路才能越走越宽，自己的专业成长才能够越来越有后劲。江苏省中学数学特级教师、南通市通州区平潮实验中学陆志强老师就是这样的典型。在长期的教学实践中，他探索出“初中数学学程变构”的课堂范式。日常教学中，他精心备课，每堂课都要准备大量的教学资源。课堂上，他顺着学生的思维，纵横捭阖，左右逢源，教学的流程像行云流水，自然熨帖。其课堂语言表达干脆精炼，板书设计巧妙自然。追求教学的精益求精，让陆老师的名师禀赋越来越丰厚，成为省内外有影响的初中数学领军人物。

当课堂真正成为学生学的课堂，优秀的老师就会有新的跨越。他们会在认真实施国家课程的前提下，关注并构建能促进学生不断进步的课程。在西方，课程一词的名词形式意为“跑道”，课程就是为不同学生设计的不同轨道;课程的动词形式是“奔跑”。通过这样的理解，我们对课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上。海门市东洲国际学校陈铁梅老师在认真执行国家课程的同時，放大自己“审美艺术教育”的教学主张，建构提升学生审美力的课程体系。“审美艺术教育”以“唤醒审美之眼”为主题，形成博物馆课程（含地方美术文化欣赏和博物馆藏品欣赏）;以“开发审美之脑”为主题，形成跨界融通课程（含学科联合、艺术与心理），生活主题课程（含自然之美、生活之美、科学之美）;以“练就审美之手”为主题，形成实践体验课程（含DIY、摄影艺术、沙画艺术），学校文化建设参与课程（含校园物型文化、图文创意设计）。丰富的课程为学生铺就了一条条发展的跑道，促进了学生的个性化发展。而在课程开发的过程中，陈铁梅自己和她团队的老师们打破了学科界限，跳出了课堂小天地，带领学生在更大的空间学习，在更多的场域创造，其视野无限拓宽，其情趣不断提升，作为优秀教师的气质也在不断增强。陈铁梅老师自己也成为江苏省中学美术特级教师、中小学正高级教师、新教育实验的领军人物。

当然，要真正在课堂教学上有所作为，在课程建设上有所建树，教师是需要勇气的。帕克·帕尔默在《教学勇气》中向读者鲜明地表达了这一点。这种勇气，一是敢挑重担，不怕吃苦;二是敢于展示，不怕出丑;三是敢于失败，不怕嘲笑。现在很多的老师就缺一点勇气，畏畏缩缩，所以离名师总有那么一步之遥。传说有个青年去找智者讨教怎样才能成为英雄，等了七天，智者就是不见。忍无可忍，青年一脚踢开智者的大门。智者哈哈大笑：“等了你七天，终于等来了这一脚。知道吗？做英雄就是需要这种勇敢。”我们希望更多的老师具备教学勇气，这种勇气的底气就是一切为了学生。有了这种勇气和底气，就能够扎根课堂，不满足于现状，孜孜不倦地进行课堂教学探索，努力改变封闭低效的教学行为，不断优化教学的方法和手段，建构适合学生发展的校本课程。在这个过程中，老师们进步了，发展了，离名师也就越来越近了。

只要行动，就能改变。

（作者为全国优秀教师，江苏省有突出贡献的中青年专家，江苏省特级教师，南通市名师培养导师团副团长）