语文教学三境界

看山是山：传授知识，抓牢分数，力争站稳讲台

18岁入职的我，工作热情高涨，憧憬教育的伊甸园——传授知识，当堂训练，教出成绩，立足课堂，成为合格的语文教师。

当时经验丰富的老师告诉我：小陈呀，你年轻，教学之路还长啊！要站稳讲台，就得掌握一些应试技巧——针对每一篇重点课文，必须把重点词句一字不落地进行详细准备，并及时细致地编写训练题。我默默记在心中，并付诸日常教学实践。每天上课前，我都仔细阅读课文，把其中的重点、难点、考点，进行拉网式排查，仔细收集资料，从应试的角度考虑如何使学生便于记忆、理解，撰写教案，编制训练题。

当时校园里流行一句话：“考考考，教师的法宝;分分分，学生的命根。”现在想来，考试、分数对学生是多重要！分数在教师心目中地位有多崇高！我耳濡目染，渐渐明白在应试教育背景下，这样做既是熟悉教材、把准重点难点的必需步骤，更是紧扣中考命题的需要。

年轻的我，每天怀揣梦想，走进学校，满腔热情地站上讲台，激情四射地进行讲解，字字句句，段段篇篇，春夏秋冬，周而复始。

为了更好地站稳讲台，我坚持练好“三字一话”，用自己的基本功吸引学生。我对教材认真研读，反复咀嚼，对重点的字词句段含英咀华，以自己的文本解读功夫“征服”学生。这样上课讲解时，就会底气十足、滔滔不绝，大有行云流水之感，渐成排山倒海之势。教材的肢解分析，知识的散点教学，上课的直接灌输，带来了课堂的较高“效率”。

我也想更好地在课堂上吸引学生，于是学习魏书生的“六步自学法”，照搬“语文知识树”。但是当时的课堂完全属于教师主宰的“一言堂”，是十足的“填鸭式”，目标只有一个——考试分数。于是我把学习主体——学生完全看作机器。学习名师，模仿课堂，止于皮毛，只得其形，忽视理念，不得要领。

“一分耕耘，一分收获”。我带教班级的语文考试成绩连续多年获得全校第一、全区第一。作为班主任，我所带班级的总分、均分、优分也是全区第一。此外，我还执教了县级公开课《谈骨气》等。1991年，我被评为南通县教学“六认真”标兵，并获得县委、县政府“记三等功”表彰。我是所在学校历史上最为年轻的政府奖获得者，当年28岁。彼时真有“好雨知时节，当春乃发生”的窃喜。

但欣喜、兴奋之余，我扪心自问，教学成绩（考试分数）的取得固然是我智力劳动的结晶，其实也是我体力付出的结果，更是学生勤学苦练的成果。我的这种付出最为高效吗？我的方法最为科学吗？学生的兴趣爱好我关注了吗？学生可持续发展能力得到锻炼和滋养了吗？这时，我心中顿生“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”的迷惘，产生“山重水复疑无路”的忧愁以及“一山放过一山拦”的惆怅。复杂的情愫，萦绕心际。对真正的梦想，我虽不可至，但心向往之。

看山不是山：授之以渔，培育素养，努力站好讲台

面对语文教育教学中的困惑，我曾几度辗转反侧，夜不能寐;为了领悟名师的教学真谛，我夜以继日，勤读深思;为了实现自己的教育理想，我确定了下一步的奋斗目标：从站稳讲台到站好讲台，成为具有示范作用的语文教师，即成为“语文骨干教师”“语文学科带头人”。

20世纪80年代末的课改，如强劲的东风吹遍大江南北。全新的理念、素质教育的高要求，给陈旧、老套的课堂教学带来冲击。这不亚于教学领域的“地震”，同时也给力争破茧的我带来新的机遇和希望。

我开始了新学习、实践之旅。我向杂志、书本、新媒体学，订阅了《课程·教材·教法》《中学语文教学》等核心期刊，及时捕捉最新的教育教学理论和教改信息;及时购买《教育哲学》《教学心理学》《课程教学论》《目标教学法》等理论书籍，一页页读，一本本啃，不断丰富自己原有的心理图式，优化自己的知识结构;利用空余时间及时下载网络上的有用信息，并做好归类整理，以利于自己的再思考和再提升。

站好讲台，必须向名师学习。我利用到华东师大培训的机会，向于漪老师请教情感教育、审美教育等有关问题，向钱梦龙老师讨教“导学”策略的原理;利用参加学术会议的机会，向余映潮、魏书生、陈军、李海林、魏本亚、倪文锦等名家请教。我在教学实践中模仿了一些技巧，悟出了一点道理，小有进步，自己常常会心一笑。

我反复研讀《语文特级教师教学思想录》，惊叹于名师们先进的教学理念、求真的敬业精神，更惊艳于他们高超的教学设计和精彩的导学艺术。我活学活用，将这些学习所得及时运用到自己的课堂上。我一步步积累，从模仿到创新;我一课课沉淀，从模拟到创造，逐步领悟到素质教育的内涵与真谛。我的课堂教学理念由片面追求分数变为重视学生学习能力提升，方法传授由“授之以鱼”变为“授之以渔”，文本解读由“肢解式”变为“整体感知、重点把握式”，教学方式由“填鸭式”变为“启发式”，问题设计由“碎问式”到“主问题引导与问题群建构式”，课堂样态由“一言堂”到“群言堂”。学生学习积极性有了空前提高。我的课堂做到了轻负担、高效率，教学效果又上了一个新台阶。

平时的课堂就是实验的基地。教师的职责就是站好讲台。因此，我向自己提出更新、更高的要求，不断进行课堂改革，有效淬炼教学艺术，利用各种公开课进行砥砺、打磨。2007年，我参加全国中小学优质课大赛，获一等奖。在南通市第二中学期间，我还把源自课堂实践的成功做法——“五要义”立体教学法进行归纳，写成论文，申报了规划课题进行系统研究，提升了理论层次，推广了实践成果。由于成绩突出，我两次被南通市教育局记功，并获得南通市园丁奖，2010年被评为江苏省特级教师。至此，我心中油然而生“误入藕花深处。争渡，争渡，激起一滩鸥鹭”的欢快自由，也有“树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也”的陶然自得。

自己虽然站好了讲台，似乎达到了“看山不是山”的境地，但是我的课堂个性在哪里？我的教学特色是什么？我的教学风格形成了吗？这时，我心中顿生忐忑、惶恐。然而，郑板桥“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的坚持、坚韧，又使我找回了自己，坚定了梦想——只有不忘初心，持有执行力，才能“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”;只有心无旁骛，才能一往直前。

看山还是山：渐达佳境，形成风格，享受课堂

“用语文的方法教语文”是新一轮课改对语文教学提出的基本要求。我的理解是，语文教学必须牢固树立六种意识，即“語意”意识、“语用”意识、“语境”意识、“文本”意识、“文体”意识、“文化”意识，真正让语文找到回家的路。这时的我，将自己的人生目标确定为从“站好讲台到享受课堂”，成为优秀的语文教师，使自己成为“学者型、专家型语文教师”。为此，我披荆斩棘，励精图治，奋勇前行。

语文教学必须以立德树人为根本，以培养学生的核心素养为前提。培养学生带得走的素养，才是硬功夫，其中阅读力、思维力是最为核心的因子。基于这样的认知，我积极探寻课堂艺术，阅读《美学》《美学书简》《审美化教学论》等书籍，变讲授课堂为导学课堂，变单一传递知识的课堂为多维互动课堂，变听讲灌输课堂为合作探究课堂，变考试训练课堂为审美臻境课堂。为此，我申报了省级课题，发表了数篇论文在核心期刊上，并出版了专著《语文审美教育研究》。

此外，我更注重转益多师，博采众长，汲取精华，为我所用，探寻语文课堂的至臻境界，努力彰显个性，凸显特色，渐成风格。我阅读了《当代中国教学风格论》《教学风格论》等书籍，像蜜蜂采蜜一样汲取多方智慧。通过多年的课堂探索，特别是在南通市名师导师团导师的指导、点拨下，我提出“问题群导学”的教学主张，逐渐形成了“新、精、实、活”的教学风格，由原来的站好课堂渐成为审美课堂，在教学中享受语文人生。我坚守课堂阵地，开展课例研究，努力探寻课堂教学的基本规律，申报了江苏省“十二五”规划课题“以学生思维流程为指向的主问题教学研究”，现已顺利结题，发表系列论文20篇，出版专著《问题群导学建构艺术》。“问题群导学生态型课堂建构”获江苏省基础教育教学成果奖一等奖。面对成果，我心中掠起吴均闲居山中看“鸟向檐上飞，云从窗里出”的欣然自在，以及陶渊明采菊东篱，见“山气日夕佳，飞鸟相与还”的悠然自得。

课堂教改无止境，不待扬鞭自奋蹄。精湛的教学艺术：导学艺术、点拨艺术、理答艺术、合作艺术;可操作的课堂范式：六步自学法、“321教学模式”;紧扣核心素养的教学样态：真境语文、绿色语文、无痕语文……对这些，我常常萦绕于心际，留行于纸笔，实践于课堂。从文本的教学性解读入手，到寻找新颖巧妙的课堂导入，我一遍遍研读和斟酌;从主问题设计到问题群建构，我殚精竭虑，丝毫不懈;从自主探究到小组合作，我有序组织，边扶边放;从课内导学到课外自学，我积极引导，推陈出新……2016年，我申报了江苏省“十三五”教育科学规划课题“生态美学视域下‘问题群设计实践研究”，现已顺利结题。在此基础上，我领衔的南通市中青年名师陈剑峰工作室又申报了“言语思维视域下问题群导学课堂生态型建构”项目研究。我们继续探究语文教学规律，丰赡教学艺术，以课堂为阵地，以问题为引领，以思维为核心，引领学生开展深度学习。

不忘初心，砥砺前行，追寻风格，一直在路上。只有矻矻穷年，才能精益求精;只有千锤百炼，才能终成正果。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这是我课堂追求的理想境界。

从站稳讲台到站好讲台，再到享受课堂，我经历了语文课堂教学三重境界的洗礼和磨炼。我渐渐领悟到，名师成长的主阵地在课堂。我们只有将教学工作看作一项视野更广、层次更高的事业，将语文教学与自己的生活融为一体，才能从教学的自然王国走向自由王国。

（作者为江苏省特级教师，现任教于南通市第一初级中学）