多元并举，制度保障，为教学团队建设助力

教育大计，教师为本，有高水平的教师，才有高水平的教育，才能办出高品质的学校。江苏省常州市武进区湖塘实验中学针对学校的实际情况，高度重视教师队伍建设，紧紧抓住深化基础教育改革的契机，以创新与优化校本研修方式为突破点，努力构建起基于学校实际的、引领教师主动发展的教学团队运行机制，从而提高教师专业素养，提高学校内涵发展水平。

学校在优秀教学团队建设方面决心坚定，理念先进，目标明确，措施扎实，取得了极为显著的成效。通过多年的努力，现已基本形成一支具有教学手段科学、课程内涵丰富、整体实力突出、教学成果丰硕等显著特点的湖塘实验中学教学团队。

一、个人学习发展

我校实施青年教师“1358”培养工程（1年合格、3年达标、5年优秀、8年骨干），骨干教师“领雁工程”“师表工程”“师能工程”，促进青年教师尽快成长。我校将教师个人学习研究作为校本研修的一个重要组成部分，切实加强对教师个人学习研究的激励与支持、组织与指导。一是明确教师个人学习研究的基本要求，持续开展“创建学习型校园，争做学习型教师”活动;编印《教师学习手册》，要求教师认真撰写读书笔记，记载工作中的所思所得;制定“教师假期学习计划”，布置教师暑假、寒假学习任务;制定教师阅览室读书制度，每周两课时进阅览室读书学习;两周举办一次教师讲坛，定期组织教师进行理论考试。二是为教师学习研究提供条件支持，为教师订阅专业杂志;为教师购买理论书籍等学习资料、外出进修学习、参与学术研究等提供经费、时间支持;为教师展示成果、发表作品搭建平台;等等。三是建立教师科研成果评价激励机制，激发教师学习研究的主动性、积极性，支持教师培育教学特色，发展专长、特长。

二、团队合作研修

发挥团队力量，引领教师合作学习、共同研究，是校本研修的一个主要方式，是提高教师专业素养的一个重要途径。多年来，我校着力抓好四个层面的教学团队建设：学科部、年级学科组、项目工作室、名师工作室。这四个层面的教师团队既是教师学习研究的共同体、专业成长的孵化器，也是学校教育教学管理的一种重要组织形式。

学科部。我校的各学科部，是学校实施教学管理、落实教学工作、组织学习研究，统领本学科课程建设、教学改革的重要组织机构。就校本研修来讲，学科部的主要职责是组织本学科教师开展理论学习、专业培训、专题研讨、评课议课、教学调研、教学反思等多种形式的研修活动。各学科部基于本学科课程建设和教学改革选立研究课题或研究项目，以课题研究引领日常教学研究，以日常教研活动推进课题研究。

年级学科组。鉴于我校规模大、教师人数多的情况，年级学科组也是我校教学研究的重要组织形式。其基本功能是协助年级部、学科部对本年级本学科的教学工作进行业务管理，特别是组织本年级本学科教师开展教材教法、教学设计、教学案设计、学生作业练习、学业检测评价的研究。我们谨慎确定年级学科组长人选，并赋予相应的责权，各年级学科组每周开展一次集体备课或专题研讨活动，平时以年级组为单位办公，可随时进行交流研讨。

项目工作室。经校行政审定确立的项目，由主持人和相关人员成立项目工作室，负责项目或课题的策划、研究和实施，学校予以经费、资源、时间等条件支持。我们设立项目管理办公室，具体负责项目申报、论证、监管、成果评估等组织协调工作。目前我校有晓声行动、学科建设、心禾教育咨询、数学综合与实践课程、信息化自主学习平台建设、行走课程等多个项目工作室。各项目工作室既是学校落实重点工作、促进内涵发展的重要力量，又是组织教师学习研究、创新发展的重要团队。

名师工作室。自2011年以来，我校组建名师工作室，每期三年，至今已实施三期。目前共有九個名师工作室，其中由顾志平校长领衔的名校长工作室、张伟俊副校长领衔的数学名师工作室为区级名师工作室。名师工作室由本校学有专长、教有特色的名优教师和学科带头人领衔，吸收责任心事业心强、有较好专业功底的青年教师参加。一个名师工作室就是一个学习共同体，以提高教师专业能力和学术水平为目标、以课题研究和教学实践为载体，组织全体成员学习教育教学理论，钻研学科专业知识与专业技能，探索提高教育教学质量与效益的方式方法，对培养骨干教师、名优教师，加快青年教师成长成熟发挥了重要促进作用。

三、专业引领指导

教师个人学习研究、团队合作研修离不开专业引领。加强把握宏观方向、深究微观细节的专业引领，才能使教师的学习研究从迷茫走向清晰、从肤浅走向深刻、从经验走向科学。一是加强专业培训。每学期都邀请校外的有关专家学者为全体教师做专题讲座，既帮助教师拓宽视野、明确方向，又指导教师具体的教育教学的策略和方法。二是加强过程指导。校领导班子、各中层分工参加各教学团队的研修活动，在参与中予以引领和指导。三是加强专家引领。我们长期聘请一些专家名师担任学校发展和学科教学的指导教师，在校参与项目研究、校本研修和学科教研活动，与教师进行一对一、面对面的交流研讨，为教师学习研究提供有意义的专业指导和专业服务。学校还特别支持各学科部自请专家名师来校进行课堂诊断、问题研讨和教学指导。

个人学习研究、团队合作研修、专业指导引领，三者有机结合、相互融通，措施得力、组织到位，才能形成扎实、优质、高效的校本研修网络。

提高校本研修水平，促进教学团队建设，除建立研修网络外，还必须建立强有力的管理机制，切实加强行政推动力，关键是要建立和健全责任担当机制、条件保障机制、评价激励机制等三项管理机制。

1.责任担当机制。

加强团队建设必须明确职责、落实责任，不能虚以应付、流于形式。我校规定了各条线、各层面在团队建设中必须履行的职责，必须承担的责任。明确了各年级部、各学科部主任，各年级学科组组长，各项目工作室负责人在校本研修方面的管理职责，并纳入岗位职责;明确了教师学习研究的具体要求，作为教师的工作职责和考核指标。同时要求各校长和各中层干部定点到学科部、学科组、项目组，率先垂范抓学习、搞科研、写论文，并在参与研修活动中加强督察和指导。

2.条件保障机制。

一是资金保障。我校在校本研修、教师培养上舍得投入。各级各类教研活动、科研活动所需经费，教师学习研究、外出进修等所需经费学校都能予以支持。二是设施保障。特别是建造了教学录播室，设立了学科网、学科资源库，为教师学习研究、合作交流提供了良好的信息技术支持。三是时间保障。我校教师人手比较紧缺，工作任务比较重，我们合理安排课时课务，确保学科部、学科组有集中开展活动的时间，确保教师有外出参加教研活动的时间。四是专业服务保障。我校长期聘请与临时聘请有关专家名师来校指导，使教师能及时得到高水平的专业服务;同时加强与教科研部门和一些名校的合作，为教师创造更多的交流研讨、展示才华的机会。

3.评价激励机制。

多年来，我校不断完善校本研修的评价机制，充分发挥评价对教师参与校本研修、对教师专业发展的导向功能和激励作用。一是将履行校本研修工作职责作为学科部、学科组工作考核评价的一个重要指标，将参与校本研修的态度、水平作为教师工作考核评价的一个重要指标，在每学期结束时进行自主总结评价和行政考查评价。二是开展专业竞赛评比活动。每学年开展一次青年教师教学基本功考核与竞赛活动、一次中青年教师教学能力考核与比赛活动、一次骨干教师课堂教学展示与评优活动;每学年与区教师发展中心联合举办一次面向全区的大型对外開课活动，为教师展示教研成果和教学风采搭建舞台。三是开展教科研成果评价。每学期组织各学科部收集整理教师评优课、课题研究、撰写论文等专业发展成果，汇总后在学校内网上通报公示，并在教师年度绩效考核中给予相应的奖励。

近几年来，我校依托校本研修，扎实开展教学团队建设，教师专业素养不断提高，专业发展成果显著，一批批青年教师茁壮成长，骨干教师群体不断扩大。学校被评为长三角地区教育科研优秀团队、江苏省教科研先进学校、常州市优秀教育科研基地;“尝试教学法的实验研究与推广应用”获2014年国家级基础教育教学成果一等奖;“基于大语文观的语文课程结构改革”获2013年江苏省基础教育教学成果一等奖;“自主学习型课堂建设的理论与实践”获2017年江苏省基础教育教学成果二等奖。我校有1人获得了全国五一劳动奖章，37人被评为区、市优秀教育工作者，1人被评为省特级教师，1人被评为市特级教师后备人才，48人获得区市级学科带头人、骨干教师、教学能手等专业荣誉称号，1人入选江苏省青年教育家型教师培养工程。近五年来，有130人次在全国、省、市、区级基本功竞赛和评优课活动中获奖，其中13位教师在全国评优课，省基本功竞赛、评优课活动中获得一、二等奖。近五年来，我校教师共完成区级课题5项，市级课题1项，省规划课题3项。

国家的发展要靠教育，教育的发展要靠教师。只有教师发展了，学生发展了，学校才能得到可持续发展。当然教学团队建设，也需要与时俱进，顺势而为，在实践中不断探索和创新。目前，学校正在进一步完善科学合理的教学课程体系、教学管理体系和评价体系，使其在学科建设、人才培养、教育教学、科学研究方面发挥更为重要的作用。