“互联网+职业启蒙教育”的实践探索

陈云东 黄卫萍

【摘 要】职业启蒙教育是广义职业教育的重要组成部分。目前，实施职业启蒙教育的主体多为中小学，职业学校参与度不高。而事实上，如果能充分发挥职业学校的优势，携手中小学共同开展职业启蒙教育，将会大有裨益。江苏省金坛中等专业学校尝试通过“互联网+职业启蒙教育”路径，实现普职渗透，改变中小学职业启蒙教育被边缘化的现状，提升中小学生的职业认知水平。

【关键词】职业学校;中小学;职业启蒙教育

【中图分类号】G717  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）28-0059-04

【作者简介】1.陈云东，江苏省金坛中等专业学校（江苏常州，213200）教师，讲师，主要研究方向为汽车专业教学;2.黄卫萍，江苏省金坛中等专业学校（江苏常州，213200）教师，讲师，主要研究方向为英语教学。

面向中小学生的职业启蒙教育是我国现代职业教育体系建设中不可或缺的一部分。如何在实践层面推进职业启蒙教育是一个迫切需要解决的问题。近年来，江苏省金坛中等专业学校（以下简称“金坛中专”）立足专业特色，发挥资源优势，主动服务社会，积极探索“职业启蒙教育”新路径，将特色项目与体验活动相结合，面向全区中小学生开展职业启蒙教育实践活动，打破了中等职业教育与基础教育的界限，既为中职教育储备了后备人才，又普及了中小学生职业启蒙教育。

一、职业启蒙教育的内涵

職业启蒙教育是广义职业教育的重要组成部分，是职业教育的一个初始阶段，是在基础教育阶段，学校对学生进行有目的、有组织、有计划的职业素质教育，包括基本职业知识的传授、基本职业技能的训练和基本职业态度的形成等。

具体而言，职业启蒙教育通常具有三个方面的特征：第一，职业启蒙教育的实施对象主要为青少年儿童（未满18周岁的中小学生）。职业启蒙有助于个体增加对职业的认知，减少将来选择职业时的盲目性。第二，职业启蒙需要具备明确的计划性和组织性。职业启蒙是个体正式选择职业之前的一个准备阶段，对青少年儿童进行有效的职业启蒙教育，需要组织者针对青少年儿童的身心发展特点，制定科学合理的教育计划，注重教育内容的系统性。第三，开展职业启蒙教育要避免强制教育和过度教育。要把握好“基本”这个度，开展非职业定向的启蒙教育，而不是训练青少年儿童掌握某种技艺。职业启蒙教育最主要的目的是激发青少年儿童对职业的好奇心和兴趣，引导青少年儿童初步认识职业，形成正确的劳动观念，培养良好的人格品质。

二、中小学职业启蒙教育实践现状

发达国家对职业启蒙教育的理论研究与实践研究开展得相对较早，并在长期的办学实践过程中形成了比较丰富、成功的实践经验与基础。比如美国部分学校专门设立了“职业日”，邀请相关人士到学校给学生介绍职业和工作。在美国小学课堂上，教师会定期开展与职业相关的游戏;在中学课堂上，教师会指导学生做“职业兴趣分析”。德国1965年就有明确的法令规定普通学校在四至六年级开展职业启蒙教育。英国政府于2009年推出了一项职业指导计划，让小学生有机会了解职业信息，体验大学校园生活和企业工作环境，从而拓宽视野，培养职业兴趣。日本早在30多年前，就对小孩子开展了类似职业体验的活动。

目前，我国关于职业启蒙教育的实践还不多，仅在北京、上海、江苏、浙江等地进行了探索。2009年，上海市曹杨职业技术学校成立了普陀区学生职业启蒙教育活动基地，在实践中创建了区域中小学职业启蒙教育活动模式，实现了区域资源共享。2011年，上海市平利路第一小学通过制定职业启蒙教育的目标体系和教育内容，开展了职业启蒙教育实践活动，在一定区域内取得了较大的影响。但是这些实践活动仍处于初级阶段，还有较大的提升空间。金坛中专在学习国内外现有实践经验的基础上积极创新，通过“互联网+职业启蒙教育”路径，让互联网与职业启蒙教育进行深度融合，努力创造新的发展生态。

三、金坛中专的实践举措

“互联网+职业启蒙教育”就是将互联网与职业启蒙教育融合到一起，实现传统教育和网络教育的结合，搭建资源共建共享的学习平台，通过线上线下的教学提高学生的学习效率。在职业启蒙教育实践中，职业学校相对于普通中小学在专业设置、基础设施、师资力量及校企合作资源方面都有着突出的优势。如果能够借助互联网将这些优势充分发挥出来，延伸职业教育资源的“开放性”和“服务性”功能，将大大提升职业启蒙教育的实效性。为充分展示职业教育改革与发展成果、提供多元学习与互动平台，金坛中专开放实训中心资源，面向中小学生开展职业启蒙教育实践活动，以帮助学生近距离、全方位地了解职业教育，进行职业体验。

（一）积极开发网络课程，满足中小学生的个性化学习需求

网络课程相比于传统课程更能满足学生的个性化学习需求。首先，学生可以根据自己的需要选择合适的时间、地点进行学习。其次，网络课程集结了文稿、音频、视频等多种资源，能够充分满足学生的视听需要，激发学生的学习兴趣。此外，网络课程中的在线测试可以及时评价学生的学习效果。金坛中专设有电子信息、机电技术、经贸管理和继续教育4个专业系部，共设置了20个中、高职专业及30多个本专科继续教育专业，其中电子技术应用、机电技术应用、服装设计与工艺、数控技术应用是省级品牌专业。除了线下课程以外，金坛中专还创建了泛雅课程平台，目前平台上已发布多门精品网络课程，比如“三维动画设计”“数控编程与加工”等，这些课程已免费向中小学生开放。中小学生可以结合自己的兴趣选择合适的课程进行浏览，获取基本的职业知识。

（二）全面开放实训场室，丰富中小学生的职业认知与体验

实训场室不仅能提供高度仿真的职业场景，而且能为学生提供安全、真实的实践体验。金坛中专配备了计算机、电子电工、机械加工、机电一体化、数控、服装等专业共65个实验、实训场室。中小学生可以自主选择相应的场室进行参观、体验。每个实训场室还配备了专业的解说员和助教，并在确保安全的前提下指导中小学生参与实践体验。比如在汽修实训室，学生可以观摩汽车发动机识别、轮胎换位、拆检离合器等实际操作过程;在PLC实训室，他们可以了解梯形图设计、程序与组态编写、联机运行等流程;在旅宾实训室，他们可以体验中西餐宴会摆台、中式客房服务、导游讲解服务、茶艺等技能训练。职业技能体验是职业启蒙教育的实践重点。基础教育阶段的学生通过积极参与初级技能习得的互动学习活动，获得职业知识启蒙与职业文化熏陶，有助于培养他们对专业的热爱以及对未来职业的憧憬。

（三）组织创业观摩与企业走访，拉近中小学生与知名企业的距离

金坛中专以服务为宗旨，以就业为导向，进行教育教学改革，提出并实施了“学案导学”“项目教学”课堂教学模式和“工学结合”“订单式培养”“产学研结合”等多种人才培养模式，积极加强校企合作，构建就业网络，与苏锡常及本地区的知名企业建立了良好的合作关系。学校还围绕学生创业能力的培养开展了形式多样的“三创”活动，并成立了“校园绿色网吧”“邮政服务中心”“校园智能卡服务中心”“服装设计与制作服务中心”“电子维修服务中心”等7个校内学生创业实践基地，由学生负责经营和管理，提升学生的创业实践能力。中小学生可以近距离观摩职校学生的创业活动，体验创业实践基地提供的服务;还可以通过实地参观我们的合作企业，真切地感知企业的物理环境、文化氛围以及工作实况，从而拓展视野，加深对社会职业的理解。

（四）开通网络交流平台，指导中小学生开展职业生涯规划

金坛中专开通了职业启蒙教育网络平台，并组建了专业的教师团队，定期在平台上发布职业启蒙教育的相关公开课，并安排专业的职业生涯规划教师为学生答疑解惑，指导学生根据自身条件与兴趣设计职业发展路径。

四、实践成效

（一）实现了普职渗透在实践上的突破

普职渗透是一种教育发展的趋势。金坛中专利用现代化的资源优势，搭建职业启蒙教育平台，引领中小学生关注职业领域，增进对职业的了解，形成初步的职业认知，明确未来职业生涯的定位，有助于普通教育阶段课程改革任务的完成。金坛中专助力中小学职业启蒙教育，促进普职学校携手合作，教育资源共享，使职教的就业教育与普教的升学教育相互渗透与融合，实现了普职渗透在实践上的突破。

（二）提升了中小学生的职业认知水平

中小学生对于职业的初步认知仅限于“教师”“医生”“警察”“工程师”等教科书上常见的种类以及父母从事的职业。金坛中专的职业启蒙教育活动内容丰富、形式灵活，符合中小学生的心理需求，适应了学生的发展需要，填补了中小学生认知上的空白，一定程度上激发了学生对职业的憧憬和热爱。通过浏览精品网络课程、参观实训场室、走访企业等一系列活动，中小学生拓展了对职业种类的认知，了解到不同职业的从业要求，对自己未来的职业发展也有了初步的规划。

（三）完善了职校自身的专业体系建设

面向中小学生开展职业启蒙教育是一项系统工程。金坛中专高度重视这项工作，成立了职业启蒙教育领导小组，各个专业部积极筹备，完善网络平台建设，加强师资培训，优化实训场室布置。在整个过程中，职校自身的专业体系建设也得到了完善，促进了学校的综合实力发展。

（四）锻炼了职校学生的综合实践能力

为了给来参观的中小学生提供优质的服务，金坛中专的学生纷纷报名争当志愿者，参與来宾接待、知识讲解、操作示范、后勤保障等工作，充分锻炼和展示了自己的才能，增强了社会实践能力。这样的活动不仅促使职校学生提升了责任意识，培育了自信心，而且也推动了他们良好行为规范的养成，取得了课堂教学难以达到的教育效果。

五、实践反思

金坛中专发挥本校的资源优势，面向中小学生开辟“互联网+职业启蒙教育”路径，改变了中小学职业启蒙教育被边缘化的现状，实现了普职渗透在实践模式上的新突破。今后，就如何进一步拓展职业启蒙教育，满足中小学校、师生、家长及社会的个性化需求，还需要在以下几个方面加以提升：

（一）进一步优化网络课程，增加分层目标设计

虽然目前的网络课程内容丰富、形式新颖，能有效激发学生的学习兴趣，但是这些课程的教学目标比较单一，不能满足不同年级学生的需求。职业学校需要针对中小学生的不同阶段确立分层目标，并注意培养目标的层层递进。针对小学生，教学目标要以启蒙和体验为主;针对初中生，教学目标要侧重体验和探索。

（二）尝试开发虚拟体验模块，创新教育实践模式

虽然真实的场景体验更能吸引学生，但由于中小学生人数较多，实践过程中难以保证让每个学生都有机会接触实训设备。如果我们尝试开发虚拟体验模块，就可以做到让每个学生按照自己的个性需求在课程学习平台上进行学习体验，从而满足学生个性化的自主学习需求。

（三）构建双向评价机制，创新检测与评价方法

目前金坛中专只要求中小学生对职校的服务进行评价，忽略了对中小学生学习效果的评价。我们需要构建双向评价机制，一方面要让参与职业启蒙教育实践活动的学生填写调查问卷，便于我们收集反馈信息，及时调整活动项目，以更好地适应学生的需求。另一方面，需要加强对参与活动学生的学习效果的评价。我们可以设置相应的课时和学分，将评价结果纳入中小学生的德育学分体系，督促他们珍惜活动机会，争取优良的学习成绩。我们还可以借助信息化平台，开放网上评价系统，形成良性互动的评价机制。