浅议构建多元互动的小学数学课堂策略

高维

摘 要：在小学数学教学中，高效、多元互动的数学课堂教学模式必不可少，在一定程度上这种模式是师生完美互动的结晶。但在课堂教学有限时间内，学生掌握多少知识、分析解决问题能力提高了多少，从根本上来说，是课堂教学效率的一种反映。因此如何构建多元互動的数学课堂，值得每位小学数学老师思考，本文从四个方面探索小学数学课堂多元互动教学模式的构建。

关键词：多元化;互动;小学数学课堂

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）03B-0051-02

什么是多元互动？也就是在多种互动形式中形成的一种动态课堂教学模式，主要包含师生互动、生生互动及生本互动。在小学课堂教学中，应用多元互动生成相应教学模式，主要目的是为了在老师、学生及课本间形成一种动感联系，以此提高数学教学趣味性与生动性，为数学课堂教学增添活力，同时这也是符合小学生个性发展特点与规律的。此外，多元互动教学课堂还能够营造良好的学习氛围，引导学生养成良好的自觉、主动学习的意识，以此提高学习效果。

一、问题设计，为互动课堂注入动力

在小学数学课堂教学中，为了构建多元互动、高效化的课堂教学模式，首先在认真解读教材内容基础上，厘清教材各部分知识点与内容范围，合理安排教学内容并制定教学规划。根据学生的已有知识储备，设置富有启发性的问题，为多元互动高效数学课堂模式提供思维动力，以此探索数学课堂多元互动生成的相应教学资源。在某种程度上说，教学问题设置的优劣，直接关系到课堂上互动学习的效果。

比如，在苏教版小学三年级“面积和面积单位”教学时，学生之前已经学习了长度单位、周长概念，以及长方形、正方形周长计算公式等知识，将要学习长方形与正方形面积计算知识。因此，老师可以根据学生掌握的知识情况，为互动教学打好基础，设计问题情境如下：同学们，大家知道的长度单位有什么？谁能讲出周长概念？长方形、正方形周长计算公式是什么？在老师引导下，让学生复习与巩固之前学过的知识，紧接着，老师继续设置问题情境：大家想知道什么是面积吗？它要怎样计算？单位又有哪些？周长与面积的区别是什么？在此基础上激发学生学习的积极性，培养良好的问题意识，同时还能够很自然地引出课堂教学主题，生成多元互动课堂教学。

二、生本互动，引发深入探究

在课堂教学中，课本始终是学生学习的核心基础，因此，深入研究课本内容，已成为课堂多元互动模式构建的重要环节。通过对课本内容的研究，能够培养学生复习、预习习惯，在一定程度上还能形成质疑与验证的学习精神，因此课本是学生学习的一位“好老师”。生本互动模式，一方面是学生通过学习课本知识，学会举一反三，并能够运用。另一方面，教材就是一种内容丰富的读物，可以将其作为学生熟读常读的一种科学材料，锻炼学生解题技巧，提高解题能力。

比如，在苏教版二年级下册“角的认识”教学中，通过预习，学生可以认识角的概念与形象，进行实践练习，认识角的变化范围，以及锐角、直角及钝角的范围，通过动手演示掌握角的概念知识。生本互动教学模式中，教材是不变的，却包含了很多数学思想。若仅通过预习，学生不能将这些思想全部转换为自己的知识，这就需要老师或家长的指导。但对学生而言，这是一种探索过程，是自己与教材的对话过程，通过课堂使自己的观点得到印证，在这一过程中学生获得了预习成就感，从而更好地复习与体味，不断丰富经验，掌握学习方法与技巧。

三、师生互动，形成和谐师生关系

在小学数学课堂教学中，在老师引导下学生进行实践是非常必要的。所谓的师生互动，也就是在课堂教学中，老师与学生平等交流，对讨论的问题达成共识，如果意见不一致，则会通过课堂实践或课后查找资料予以验证解决，构建多元互动的课堂教学模式。众所周知，良好的师生关系能够促使学生带着愉悦的心情参与课堂教学活动，更好地进行学习。老师为了建立良好的师生关系，在课堂教学中常常会与学生进行互动，形成和谐的师生关系。

比如，在苏教版小学数学一年级上册“10以内的加法和减法”知识的教学中，老师为了激发学生学习兴趣，在课堂教学中引入游戏环节，为了增强师生互动，老师与学生一起学习，游戏环节如下。

老师：大家好，今天咱们来做一个小游戏，老师扮演袋鼠妈妈，同学们扮演小袋鼠。现在大家手中都有一张卡片，卡片上有一道10以内的加减运算算式。老师手中有几张10以内的不同数字卡片，下面我来抽出一张数字卡片，哪位同学手中卡片算式结果与老师抽出的数字一致，那么这位同学就是老师的小袋鼠，赶快到老师身边。待老师讲完游戏规则，同学们都很激动，积极参与课堂教学活动。通过游戏，增强了师生互动，形成了良好的师生关系。

再比如，在一年级下册“100以内的加法和减法”的教学中，老师通过游戏竞赛活动，促进师生互动。老师：同学们，大家自由分组，老师出几道100以内加法算式，大家来抢答，回答正确的同学为本小组赢得10分，答错或不答者则不加分，看哪个小组得分最高，就赢得胜利。通过这种游戏竞赛模式，老师与学生形成了良好的互动，在此基础上帮助学生巩固了所学知识，同时通过互动得到反馈信息，培养学生良好的思维能力，为学生全面发展奠定基础。

四、生生互动，促进合作学习

在课堂教学中，老师要善于发掘学生的主观能动性。作为一种行之有效的课堂教学策略，小组讨论模式注重学生的个体思维能力的发展与团结协作能力，促进学生个体的智力发展。在课堂教学中渗透合作学习理念，帮助学生学会与别人相处，从而能够健康快乐地成长。在生生互动过程中，学生间的讨论与发展是该教学模式的主要线索。

比如，在苏教版三年级下册“混合运算”教学中，出示如下数学题目：小明买了5个笔记本与1个书包，笔记本单价为3元，书包单价为18元，问小明一共花了多少钱？

这道题计算分为三步，老师可以让学生分小组合作完成，两人分别计算5个笔记本与1个书包花的钱，第三个学生根据两人计算结果进行加法运算，最后得出小明总共花了多少钱。在课堂教学中明确学生主体地位，通过小组讨论共同协作完成题目运算，通过老师的引导与总结，从而将新知识转换为系统化、便于学生理解的知识。再比如，三年级上册中关于轴对称图形知识中，老师通过简单介绍所讲知识，组织学生讨论现实生活中出现的轴对称物品，各小组将生活物品进行分类整理，得到很多知识，在此基础上丰富课堂教学内容，吸引了学生的注意力。

总之，在小学数学课堂教学中，教学方法有很多，不是固定不变的。在新课改形势下，对老师而言，如何构建多元互动、高效的小学数学课堂教学模式是常新的课题之一，需要老师进行不断探索。只有积极实践，创新教育理念与方法，在课堂教学中明确学生主体地位，才能确保以“乐”为主导开展课堂教学，使学生成为课堂主人，为课堂教学增添活力与动力。

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