“五标教研”：一种有效的校本教研方式

王增强

【摘   要】教学目标是课堂教学的出发点和归宿。“五标教研”，是一种围绕教学目标，从定标、调标、试标、测标、论标五个环节开展校本教研的活动方式，以期达到学生受益和教师能力提升的双赢效果。

【关键词】五标教研;校本教研;教学目标;有效教学

校本教研，是一种“以校为本”“基于问题”的组织形式，是一种教学研究与教学实践、教师专业成长紧密结合的活动形式。但在组织实施过程中发现，由于受传统教研模式的影响，一些学校的教研活动存在“目标不明，活动流于形式;主体不清，教师被动参与;效度不高，专业发展缓慢”等现象。如何通过校本教研的变革，引领和促进教师专业发展，提高教育教学质量？这是一个值得深思的问题。“五标教研”，无疑是一种有效的校本教研活动方式。

一、“五标教研”及其实施流程简介

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，明确的教学目标是实现最优化教学的首要条件。“五标教研”，是针对当前教师制定教学目标过于空泛、过于随意的情况而开展的一种校本教研活动形式。即围绕教学目标，从定标、调标、试标、测标、论标五个环节开展校本教学研究，以期达到学生受益和教师能力提升的双赢效果。

“五标教研”具有很强的可操作性和示范性，由五个环节组成，即“定标—调标—试标—测标—论标”，如图1所示。

第一环节是定标，即教研组初定教学目标。第二环节是调标，即调整教学目标。第三环节是试标，即执教者试课教学目标。第四环节是测标，即现场检测教学目标达成情况。第五环节是论标，即教研组讨论教学目标的改进。

一般在活动前一周，“五标教研”教研组的全体教师以自愿为原则，根据“五标教研”的五个环节进行分工，着手准备各自的具体任务，并及时向教研组长汇报任务进展情况，为开展校本教研活动做好准备。

二、“五标教研”的教学功能阐释

（一）“五标教研”能提升参与者的专业知识

“五标教研”把对教学目标的研究作为教师有效备课和有效教学的起始和归宿，要求教研团队深入解读、分析、钻研有关课程标准，结合教材特点，运用科学的方法关注学生的学习起点，制定、调整一个比较科学、精准的教学目标，并以此确定有效落实教学目标的方法和路径。这样的校本教研形式，能促使教师自觉主动地去学习、运用相关的教学理论和专业知识，是提升教师整体教学理论水平和学科专业知识的平台。

（二）“五标教研”能提高课堂教学效率

“五标教研”，能够发挥教学目标的导向和调控功能，帮助教师提高课堂教学效率，更好地达成减负增质的效果。通过“五标教研”，教师对教学目标逐渐清晰而明确，根据目标选择合适的教学方法，设计科学的教学流程，能对课堂进行有效的调控。“测标”“论标”环节，能使每个教师辩证地审视教学的优势与不足，通过不断校正、改進、优化教学环节，将教学效益发挥到最大化。

（三）“五标教研”能提升教研团队的协作能力

“五标教研”是一个需要团队参与的教研活动，每个成员都是直接参与者，都需要承担不同环节的具体任务。每个环节是紧密联系、环环相扣的，需要教师之间及时沟通、相互配合、团结协作。只有大家通力合作，才能完成一次这样的教研活动，团队的协作能力就会在不知不觉中得到提升。

三、“五标教研”实施过程例谈

为更好地说明“五标教研”实施过程，笔者以人教版数学第五册《重叠问题》一课的校本教研活动为例进行阐述，以期为其他学校开展校本教研活动提供借鉴。

第一环节：定标

定标，主要是指教研组组长组织教师研读《义务教育小学数学课程标准（2011年版）》《数学（第五册）》《教师教学参考用书》等，对《重叠问题》一课进行解读、对比、分析，并结合三年级学生已有知识经验和认识水平，制定出本节课的教学目标。初定的教学目标由一名教师负责记录并整理，提供给调标环节的教师。初定的教学目标如下。

【教学目标1】学生经历集合思想方法的形成过程，初步感知集合的意义。

【教学目标2】通过观察、操作、交流等活动，体会集合图的优点，能结合集合图解决简单的重叠问题。

【教学目标3】通过探究，养成勤动脑、乐思考、巧运用的学习习惯，感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。

第二环节：调标

通过定标环节，使教研组全体教师尤其是执教者从纵向和横向两个维度，了解了《重叠问题》一课的编写意图和原有目标，但初定的教学目标是否精准，是否适用于教学班，须经过前测验证。负责调标环节的两位教师提前设计了前测试题（见图2），对教学班的50名学生进行了前测。

前测结果及分析如下：第1题（1）（2）填空题的正确率为100%，第（3）题为78%。第2题，有32人以表格形式将重叠部分表示出来，占64%;7人以连线的形式表示，占14%;5人用韦恩图表示，占10%;6人不知道怎么表示，占12%。第3题的正确率仅为46%。第1题（3）的错误是由于表格中姓名的排列顺序对学生造成了一定的干扰，只要学生认真观察，就可以解决，这个问题难度不大。后两题的数据说明学生在以往的学习中具有一定的集合意识，但不能用集合图正确表示，对集合图的感知较少。

负责调标的教师依据前测的结果分析学情，发现初定目标中的教学目标1存在问题，将它微调为“让学生经历集合思想方法的形成过程，能借助直观图来理解集合图中每一部分的含义”。调整后的目标更符合学生实际，执教者就能更好地做到以学定教、精准教学。

第三环节：试标

试标，是指调标后，教研组长组织教师进行集体备课，设计教案，由一名教师执教教研课，其他教师观摩并参照已制定的教学目标，借助课堂观察量表定点记录执教者落实教学目标的情况。

为了更好地进行观察，执教者事先根据学生的学习水平，将学生分为A、B、C三个层次，并提供给观察记录的6位教师。这6位教师也分成3个观察小组，分别对A、B、C类学生的课堂表现进行观察记录。观察内容既包含学生参与课堂活动的情感、态度等非智力因素，也包含他们理解、掌握、应用知识的程度，为测标环节判断教学目标的达成情况提供依据。

第四环节：测标

测标，是指教研团队对教学班进行后测（见图3），根据后测数据、现场情况及观察量表记录，对教学目标达成的有效性进行分析。

课后，负责测标环节的两位教师立即对教学班进行后测，并分析汇报后测的结果。从图3可以看出，第1、2题是分别针对教学目标1“能借助直观图来理解集合图中每一部分的含义”和教学目标2“能结合集合图解决简单的重叠问题”而设计的。教学目标3则是通过课堂观察记录量表完成。

根据后测数据及观察量表分析如下：第1题，有39人已真正理解集合图中每一部分的含义，正确率达78%，出现错误的学生自认为是未能注意“参加”和“只参加”的区别，如果稍稍关注一下，是能够避免这类错误的。第2题，列式正确的有40人，正确率为80%。出现错误的10人中，有3人不是减去重叠部分，而是加上重叠部分，这说明学生对“两种都征订”这句话不理解;有4人是将只订《开心学堂》和《探索历史》的总和作为全班人数，忽略了重叠部分。对此，负责测标的教师对学生进行了访谈，学生基本上能说出算式中每一步的含义，但在实际应用中对重叠部分认识又模糊了，不能算真正理解了算理。

第五环节：论标

论标，是指教研组各成员对教学目标的科学性及达成度进行辩论、探讨，提出改进教学策略，以提高教学的有效性。

在论标环节，教研组教师认真地就“教学设计的有效性”与“教学目标的达成度”的关系进行了分析讨论。由负责课堂观察的6位教师对本节课的3个教学目标达成情况进行分析汇报，其他教师参与讨论，最后针对教师的教以及教学目标的制定提出建议。大家认为：本节课能围绕教学目标设计教学环节，教学目标基本落实到位，教学是有效的。A、B、C三个层次的学生在教学中总体保持了较高的学习热情，但C类学生课堂参与度不高，遇到问题不敢质疑、提问，需要教师在今后的教学中加强关注，尤其是要多给予他们表达、演示的机会。从前后测试的对比来看，调标后的教学目标1定位精准，目标达成度高，但教师还要重视学生审题能力的训练，培养学生严謹、细致的学习习惯。而教学目标2在“结合集合图解决简单的重叠问题”的应用方面还存在一定的差异性，要进一步通过操练和错题辨析，提升学生灵活运用的能力。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它可以为设计教学活动提供依据，可以帮助教师评价和修正教学过程，也可以激发学习者的学习动机。“五标教研”，既促进了教师的专业发展，又提高了课堂的教学效率，这无疑是一个“双赢”的过程， 是一种有效的校本教研活动方式。

参考文献：

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[2]闫艳.课堂教学目标研究[D].上海：华东师范大学，2010.

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[5]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（浙江省乐清市虹桥镇第一小学   325608）