小学英语错题管理干预初探

潘莉

【摘要】小学生学习英语是人生第一次学习一门与母语完全不同的外语，在学习和使用中出错是在所难免的。同时，2012年改版后的新教材知识点零散，词汇量加大，学生在考试和练习中出错现象频发，让教师和学生在教学过程中深感受挫。为解决这一问题，笔者在分析小学生英语错题成因的基础上，尝试运用错题管理干预方法，探寻有效的错题管理策略，在纠错中提高学生的英语水平，并帮助学生形成有效的错题应对策略。

【关键词】小学英语 错题管理 干预策略

英语和汉语分属不同的语系，而小学生的认知水平和学习能力都处于较低的阶段，在学习一门与母语完全不同的外语时出现错误是无法避免的。反映在教学过程中，小学英语教师常常有这样的体会：许多题目讲过、做过、考过，有的时候还不止一次，但是学生还是屡错屡犯，可以说这一问题已经成为小学英语教学中的重点和难点问题，需要系统有效的解决方案。笔者结合教学实践，从错题管理观念、态度、策略和行为四个角度分析学生错题管理现状，在教学中尝试了一些错题管理干预方法，帮助学生端正对错题和错题管理的态度，形成正确有效的错题管理策略和方法，提升其英语成绩。具体过程如下：

  一、运用《错题管理量表》，分析错题现状

笔者根据刘儒德教授在2004年编制的《错题管理量表》，从错题管理观念、态度、策略和行为四个角度，设计了一份适合六年级学生的错题管理量表（附表），并请六（1）班的44名同学参加了问卷调查，数据分析如下：

从表中可以看出，学生错题管理观念和态度表现比较好，但是在错题管理行为和策略两个维度上比较差。在错题管理行为的调查中，学生在“我有自己的办法对错题进行整理” “拿到错题，我会努力再做一遍”“我尽量独自处理自己的错题”三个项目上得分率较低，表明学生在管理错题方面的自主性和积极性还不够。在错题管理策略的调查中，学生在“我会按照错题的重要性和典型性等指标对错题进行评级”“我会定期整理收集错题”“我把考过的试卷按一定的类别装订成册”的得分仅有3.16分、3.44分和3.97分，表明學生对英语的错题管理水平比较低。

调查结果表明，教师在进行学生错题管理干预的过程中，应把重点放在学生整理错题的行为变化上，要对学生的错题管理策略的培养深入到日常教学工作的细节之中。

  二、干预学生错题管理，让错题也增值

根据学情，笔者利用课件再现学生试卷、练习、作业中的错题，帮助学生寻找错题的成因，如有的错题是没有仔细审题马虎出错，有的是课堂上反复强调的易错点又出错，有的是因为不理解题目造成的错误。为了避免重复出错，笔者对学生进行错题管理方法和策略的指导，给出范例，帮助学生理解和掌握基本的错题管理方法，逐步培养学生管理错题的能力。

1.勤收集，巧用错题本

错题管理的重点是整理错题的过程。教师应给出具体要求，帮助学生整理错题。首先，抄题时应用红笔将错误答案一并写上，再用红笔标注正确答案，最后用自己的语言陈述错误原因和正解。鼓励学生分析错题原因，有助于回顾和知识迁移。在整理好题目后，应留出一些空行，便于知识补充。格式如下：

同类型的题目，学生通过不断学习还可以及时补充：

There wasnt any milk in the glass just now.（否定+不可数）

There arent any students in the playground now.（否定+复数）

There was a pencil and books on the desk just now.（就近原则+过去式）

There were not any storybooks and a computer in the library a year ago.（就近原则+复数+否定+过去式）

Was there any rice in the bowl just now？（疑问句+不可数+过去式）

2.细梳理，归纳易错点

“教是为了不教”，课堂的真正落脚点应从“教”转变到“学”和“用”，使得学生真正成为学习的主体。指导学生整理错题的过程中，笔者鼓励学生要善于归纳和总结。如一般现在时是小学英语教学中要求熟练掌握的时态，课中笔者出示了几种常见错误，并运用思维导图帮助学生分析、归纳易错点，旨在向学生展示一种错题归纳方法，让学生学会举一反三。

3.巧改编，促能力提升

培养学生对错题进行改编的能力，有利于学生动态掌握题目的变化会相应导致答案的变化，而这种变化是有规律可循的，使得学生在主动探究中掌握知识，提高应变能力。教师应教给学生改编的方法，例如：主语的变化会导致动词形式的变化，时态的变化也会导致动词形式的变化，不同的时态会对应不同的时间状语。错题改编是错题管理的重要环节，是单纯纠错的延伸，通过师生之间和学生之间的错题改编学习，让学生深入理解语言变化的规律，从而在遇到改头换面的题目时不再被题目蒙骗。

4.乐分享，不犯同类错

“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。”每个学生思维不同，错题本收集整理的内容也不同，教师在课内课外应鼓励学生之间、小组之间相互交流错题本，从别人的错误中学习知识，从别人成功的错题管理策略中吸取经验，互相学习，共同进步。

  三、完善错题监控，凸显学生主体

“授人以鱼，不如授人以渔”，事物的发展需要内因和外因共同作用。一方面教师要完善错题监控，如可以采用定期检查制度，对学生错题本要进行周周检查，明确评价方式，定期评选“优秀学习小组”“优秀错题本”“优秀小老师”。另一方面，教师要凸显学生是学习的主体，如在班上树立好典型，通过让他们视频分享错题整理小诀窍、课内争当“小老师”等方式表扬好典型，形成大家都来整理错题、贡献错题的良好班风和学风。

总之，教师要认识到错题和错题管理的重要性，把错题作为有效的教学资源加以利用。教师作为教学的主导者，对学生的错题管理要进行主动干预，引导学生形成正确的错题管理策略。

  【参考文献】

[1]李金蛟，陈东屏.高一学生学习数学的调查研究[J].中学数学教学参考，2003（7）.

[2]刘儒德，江涛，李云芳.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育，2004（1）.

[3]孙桂珍.初中生错题管理的调查研究[J].上海教育科研，2006（10）.