在寄宿学校创建自主阅读指导体系的探索

摘 要：当前农村学校普遍存在学生不爱读书、不会读书，语文综合素养堪忧的问题，践行快乐阅读理念，通过学校统筹规划、教师大胆创新和家长的通力配合，构建三位一体的自主阅读指导，是改变农村学生被动阅读现状，促进学生形成良好阅读态度和行为，提高学生语文素养的良好途径。

关键词：寄宿学校;自主阅读;文化涵养

中图分类号：G633.3

文章编号：2095-624X（2019）05-0128-01

快乐阅读理念源于PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS ）的研究成果，该理念强调孩子的阅读要以兴趣为导向，以学生的快乐体验、主动参与和教师的适度引导为基本特征，力求帮助孩子积极面对阅读，形成良好的阅读心态和习惯。以快乐阅读理念为指导构建自主阅读指导体系，对唤醒孩子阅读的主动性，形成良好的阅读态度和行为，培养积极健康的人格，为孩子终身学习奠定稳固的知识基础有着积极的意义。

一、学校统筹规划，保障空间和时间

为解决学生缺乏自主阅读时间和空间的问题，为学生提供更便利的读书条件，我们针对寄宿学校的特点，建议学校调整完善现有作息安排和课程设置，为各班每周安排了1节读书课，将每周二、周四晚上6：40—7：25固定为阅读时间;统筹安排每学年全校性读书活动：每周举行“多彩读书课”活动，每月举行“快乐阅读书香派对”“‘书海拾贝系列竞赛”，每学期初举行“学期荐书”、学期中“经典诵读”、学期末举行“自主阅读小明星评选”，寒暑假期安排“我和名著面对面”活动。此外，全学年还不定期举行“读趣交流会”和阅读奖项评选表彰活动（如“优秀小读者”“续编第一人”等）。学校的大力倡导唤醒了学生内心沉睡的阅读欲望，在书本中，学生推开了认识世界的又一扇大门。许多学生正是在这些活动中逐步体验到了读书的乐趣，进而爱上了阅读。

二、教师各展神通，竞技争效

为给学生提供更丰富的阅读资源，各班争相设立了班级图书角，并采取向学校申请配备、师生捐赠等方式，不断充实班级图书资源。同时制定切实可行的借阅、交流办法，采取各种激励评价方式鼓励学生自主阅读，分享阅读体验，激发阅读兴趣，提高学生阅读的积极性。语文教师充分利用每周一次的阅读课开展阅读指导，帮助学生发现自己的兴趣点，正确选择适合自己的图书，体验分享阅读的乐趣，形成了丰富多彩、各具特色的快乐阅读特色课程，如“快乐阅读”之“大声朗读”课程、“快乐阅读”之“经典故事会”等，促进了学生自主阅读的课程化、长效化。全体语文教师利用活动课等闲余时间主动开展阅读辅导工作，积累了一批富有成效的指导方法，如表情化阅读、师生共读、情境设置、地点变换等。教师还注重在阅读指导中分阶段逐步渗透爱护书本、摘抄笔记、抒写感悟、制作读书卡或采蜜本等良好习惯的培养。活动中，学生逐步感受到了阅读带来的愉悦，逐渐爱上书籍，爱上了阅读，效果不言而喻。

三、家长支持配合，协作增益

农村孩子的家长文化水平较低，部分家长很反对孩子看“闲书”，取得家长的理解和支持，是自主阅读实现长效化的前提。我们积极利用家校开放日、家长会等契机与学生家长沟通，并对其进行培训，积极争取家长的配合和支持。慢慢地，家长们不但不再反对孩子们进行课外阅读，而且还能够主动参与我们组织的“亲子共读”活动。家长也从孩子们日益丰富的言语和日益优雅的谈吐感受到了他们的成长，他们成了学生快乐阅读的忠实支持者，变成了帮助孩子们开展快乐阅读的最好义工。

我想，由阅读而获得的能力提升，孩子们也许并不会有多么深刻的认识和感悟，但是我相信因为阅读而得到的文化涵养和自主求知的良好习惯一定会让他们受益终生。

参考文献：

[1]郑桂华.略谈指向语文关键能力培养的教学策略[J].中学语文教学，2018（5）：8-11.

[2]徐鳳玲.试论阅读与高中生关键能力的培养[J].新校园（中旬刊），2017（3）：22.

课题项目：本文是甘肃省教育科学“十三五”规划课题“培养初中学生自主阅读能力的研究”（GS〔2017〕GHB2246）阶段性研究成果。

作者简介：于永建（1981—），男，甘肃肃州人，一级教师，本科，甘肃省酒泉市第三中学语文组组长，研究方向：基础教育语文教学。