浅谈阅读课堂上的中职英语词汇教学

摘 要：中职英语学习的基础就是词汇，英语阅读课堂中渗透词汇教学，可以提高阅读教学效率，提升英语课堂教学水平。基于此，本文通过分析中职阅读教学的重要性，阐述渗透词汇教学的策略。

关键词：中职阅读;阅读课堂;词汇教学

一、 引言

《中等职业学校英语课程标准》中明确要求中职阶段的词汇量，大幅度增加职业英语的词汇量，对中职教师与学生提出更高的要求。中职生英语基础普遍薄弱、学习兴趣不足及学习习惯不良等，造成词汇学习难度较大。通过阅读课堂渗透词汇教学，可以显著提升词汇教学质量。

二、 中职阅读课堂词汇教学问题分析

（一） 阅读课堂词汇教学力度不足

中职阅读课堂上开展词汇教学时，普遍采取传统词汇教学模式，即：阅读课正式开始前挑选出文章中存在的生僻词汇，阅读课开始后引领学生诵读文章并适当合理解释，课程结束前安排学生记忆这些词汇，并提醒学生下次上课时要进行听写。这种词汇传统教学方法深入性不足，好似“蜻蜓点水”，忽视训练词汇应用，将单词划分成一个个独立模块讲解，并未纳入到语言环境中。这对缺少学习兴趣与扎实英语基础的中职生而言更是雪上加霜。

（二） 词汇教学缺乏重点

中职阅读课程教学中，教师出于学生英语基础薄弱情况的考虑，通常选择边阅读边讲解的方式，也就是遇到生词便讲解一次，造成文字材料与内容之间出现微妙失衡情况。但这种教学方法要求利用阅读教材将各类词汇呈现出来，直接忽略分析对话篇的情况，直接影响到英语素质提升，对词汇教学质量产生影响。

三、 中职英语阅读词汇教学优化措施

中职英语阅读教学中，词汇处理为英语阅读提供服务，帮助学生理解文本，通过渗透英语词汇教学，可以显著提升阅读教学效果，具体措施如下。

（一）

结合教材，实现目标词汇的定位

中职英语阅读课词汇教学与单纯词汇课程不同，因此文章中的生词不都是目标对象，要结合教学内容选择合适的词汇。教师根据专业与岗位的要求，将其與阅读主题相融合，目标词汇选择文本特定情境中具有特殊意义的词汇，并详细表明这些词汇要求达到的层次。

如，进行阅读“Reading more western dining style”教学时，这是一篇介绍西方人餐饮习惯的文章。不同专业的中职生在阅读这篇文章时，英语教师要选择合适的词汇教学目标。西方人用餐特点与习惯是很多中职专业的学生需要掌握的知识点，如旅游专业、酒店管理等，教学目标应该定位利用英语流利地讨论西方用餐特点与礼仪。教学目标选择合适的词汇目标，包括“dining，style，conversation，table manners，atmosphere，familiar，focus，be made up

of，different”。教学时结合语境制定词汇教学目标。当学生对西方人餐饮习惯理解与掌握后，掌握针对性的词汇，提高中职英语阅读课程词汇教学质量。

（二） 思维导图，提高词汇教学效率

中职英语阅读词汇教学引入思维导图方法的关键就是画出合适导图：明确一篇文章的中心句，在提前准备好的纸张中间位置写出“中心句”或文章题目，以此为中心向周边发散，对文章主题进行多角度与多层次地找寻与确认。将阅读文章看成一棵大树，存在主干、细枝，明确文章之间的主次关系与内容结构。教师详细讲解文章内容，引导学生对文章进行拆分，加深理解与记忆，促进学生英语阅读能力的提升，同时增加学生英语词汇储备量，奠定提升英语表达能力的基础。

课前布置完成后进入正式阅读授课环节，整个过程中要对英语文章进行梳理、讲授。通过运用思维导图的方式引导学生理解课文，并及时纠正学习中的错误知识点，提高学生阅读文章的能力。中职英语学习过程中，经常会出现新旧知识点搭配使用的现象，但学生多因为自身英语词汇量匮乏，基础知识或者知识点链接过于薄弱，从而出现各种学习、记忆困难等现象，导致学生知识点断层，或者不能及时掌握新的知识点，最终在实际应用和解题过程中出现各种意外状况。而为了有效避免这些状况的发生，在英语教学过程中，教师可以借助思维导图帮助学生对知识点进行梳理，同时利用文字和图画的作用将相关知识点联系起来，在便于学生理解和记忆的同时，帮助学生对所学内容进行巩固和延伸。

（三） 分类学习，培养学生运用技巧

为证明单词拼写顺序并不一定会影响阅读效果，有人专门做了一个实验，请看下面一段文字：

Aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy，it deosnt mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are，the olny iprmoetnt tihng is taht the frist and

lsat ltteer be at the rghit pclae.

大多数人会是这样一个反应，第一眼看过去虽然看懂其中意思，但会发现这段对话字母排列较为怪异，再仔细辨别就会发现其中字母的顺序基本上都是打乱的，但很奇怪，你还是很容易地就看懂了其所要表达的意思。这就说明单词拼写顺序并不一定会影响阅读效果。因此，在扩展词汇量时，有些词必须完全掌握，但有些词只要认识就行，在阅读时只要能够联系上下文，就能理解其所表达的意思，不需要将文章所有的词都认识，都十分“准确无误”的会拼读、会写会用，这也是巧妙学习的一种方法。

四、 结语

总而言之，中职英语阅读课堂教学中选择合适的词汇处理手段，可以提高阅读课堂教学质量与效率，选择合适的切入点，活跃课堂氛围，有效融合阅读与词汇教学，顺利完成教学目标。

参考文献：

[1]林红明.中职英语词汇教学问题诊断与改进策略的思考[J].江苏教育研究，2018（18）：19-21.

[2]潘志文.探析中职英语词汇教学的缺陷及改进措施[J].才智，2018（17）：142.

[3]吴春兰.中职英语词汇教学中存在的问题及解决对策[J].青海教育，2018（4）：33.

作者简介：

董慧，上海市，上海市健康医学院附属卫校金山分校。