“引导质疑、发展对话”策略分析

摘 要：阅读教学中引导学生主动向文本提出问题，阅读前的“导引性提问”，阅读中的“查异质疑”“矛盾处质疑”“细节处质疑”，阅读后的“评价性质疑”，都是提高阅读质量的有效质疑策略，对培养学生学会阅读意义重大。

关键词：阅读;质疑;培养学生

阅读是读者自愿、自主地与文本对话，向文本提出问题，在文本中找出答案并评估这些答案的过程。几乎所有论述阅读和阅读方法的书籍、文章都强调“提出问题”的重要性。阅读心理学认为，“提出的问题”有指引眼睛去看合适的地方并看出应该看到的东西来的效用。由于急于解决“问题”，大脑处于积极的思维状态，对语言文字的选择性理解效率将大大加快，从而提高阅读的速度与质量。因此，在阅读教学中，教师要努力创设平等、宽松的学习氛围，让学生敢于提问、乐于提问;要引导学生学会运用“提问”的策略，去发现作者留给的思考空间，再循着作者留下的蛛丝马迹与文本对话，寻求作者的解答，学习自主地、有价值地阅读。

一、 导引性提问

导引性提问的主要是一些框架性的问题，一般是在初读文本前，根据文本的体裁，结合题目提出来的。在它的“导引”下，学生阅读文本，检索重要信息，整合这些关键信息，体悟文字所传达的意思和意味，初步理解文本。

如《将相和》是一篇叙事性课文，就可以引导学生根据“五W”模式提导引性问题：

（1）When？——故事发生的时间与背景？

（2）Who？——主人公是谁？你怎么评价他？

（3）What？——写了几个小故事？

（4）Why？——将相不和与和的原因？

（5）Which——哪些描写让你对主人公有深刻的印象？

又如阅读散文，主要是“体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验”，所以教学散文时，可以引导学生提导引性问题：作者和我们分享了什么人（事、物）？他是带着什么样的一种情感在写这篇文章的？文中哪些语句比较有意味，值得细细品读？

而阅读说明性文章时，根据说明文的体式特征，可以引导学生对文本提问：作者介绍了什么？是从哪几方面介绍？分别用了哪些方法介绍，这样介绍好不好？

学生在问题的引导下，积极进行阅读学习活动，并逐渐从在老师引导下提问，慢慢过渡到能根据不同的文体，自己自主提问，在问题导引下运用合适的方法进行阅读学习。这一过程就是学生阅读素养提升的过程，也是学生学会阅读的过程。

二、 查異质疑

查异质疑是读书发问的常用方法，阅读中一旦发现文中的异常之处，便打破砂锅问到底，直到解决，叫做查异质疑。比如《彩色的非洲》一文，作者写非洲处处是花海一段，重点描写了芒果树、仙人树、玉兰树、火焰树、花树开的花，为什么不写花开的花，不是更漂亮更能表现彩色美吗？这似乎是不合常理的，是一个异常之处。在这里，就可以引导学生发现作者留给的思考空间进行质疑。带着疑问学生阅读课文，联系生活实际，就读懂了作者这样写的用意：非洲不只花开花，灌木开花，树也开花;花开的花美，灌木开的花美，连树开的花也又多又美，非洲真是一个色彩斑斓的世界！又如《颐和园》里有一句“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”船在水面不是应该“划过”吗？作者为什么用“滑过”这个词？难道是个错别字？在这个异常之处就可引导学生质疑，然后通过联系上下文解决这个问题，体会昆明湖水“静”的特点，并评价作者用词的准确与独到。这样既训练了学生提取信息，作出推论的能力，又提高了学生评价与鉴赏的能力。

三、 矛盾处质疑

阅读时要善于前后关联比较，发现文中看似矛盾的地方。那往往是作者匠心独具之所在，抓住矛盾质疑作者，与文本对话，细细探究，常常会有意想不到的收获。比如，教学《桥》一文时，出示前后两处文段：“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。”

“水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。

老汉吼道：‘少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”

引导学生关注老汉和小伙子的动作、神情，紧抓矛盾点，读出疑问。学生纷纷质疑：小伙子被揪出来，“瞪了老汉一眼”说明老汉没让他先走他很生气，可是后来为什么“推”老汉先走？老汉不是把小伙子揪出来，让他排在后面吗，后来为什么又“用力把小伙子推上木桥”？作者为什么要这样写？带着疑问，学生与文本对话，揣摩作者的写作意图，走进老汉的内心，老汉在学生心目中的形象不仅伟大起来，而且丰富饱满起来。一处矛盾描写的探究着实让学生感受到阅读的魅力，以后在阅读中，他们也会尝试着运用这样的阅读策略，进行更有价值的自主阅读。

四、 细节处质疑

阅读时，触摸文本，咀嚼语言，特别是在作者细致描写处反复质疑，反复琢磨，才能读出文本的内涵和作者表达的精妙。比如，教学《金钱的魔力》一文时，引导学生留意课文对托德笑容的细致描写的语句，反复阅读，不断发问：“往池塘里抛了一块砖的样子”是什么样子？“维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩”是什么样子？这两个比喻合适吗？作者为什么要把“维苏威火山边上的熔岩”的样子描写得那么细致？从这样的描写中能读出作者对这个人物什么样的情感？就这样，质疑文本——琢磨文本——结合生活实际——揣摩作者感情，在与文本、与作者一来一往、一来一往的对话后，托德那见钱眼开的样子，那见到百万英镑时窘迫、难堪、贪婪、不知所措的丑态便浮现在学生的眼前，并对作者描写得细致准确，文笔的夸张、辛辣有深刻的体会。

五、 评价性质疑

评价与鉴赏是阅读的高阶能力，在《小学语文课程标准》就提出了“能初步鉴赏文学作品”的要求。评价与鉴赏可指向内容，也可指向写法。在初步阅读课文后，可引导学生对文中人物的做法提出质疑，展开辩论，达到深入理解内容、体会情感或感受人物精神品质的目的。也可引导学生对课文的写法提出质疑，如王崧舟老师执教《与象共舞》一文时，引导学生对题目质疑：从内容上看，课文只有最后一段写“与象共舞”，以此为题目似乎不合适。带着这个问题，学生潜心会文，与文本对话，发现课文每一段都在写“人与象和谐相处”，明白了“与象共舞”的另一层含义，既得“意”，又得“法”。

六、 小结

引导质疑，发展对话策略，意在引导学生养成细读文本的习惯，形成对文本言语的高度敏感性，关注应该关注的地方，多问、多思，主动与文本对话，既看到文本表面的信息，又读懂文本背后的深意。学生在这样的主动学习中，阅读素养必能得以发展。

作者简介：

陈枫芸，一级教师，福建省漳州市，漳州市实验小学。