为孩子的朗读架起情感的桥梁

摘 要：我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰在《文心雕龙》中写道：“物色之动，心亦摇焉。”“情以物迁，辞以情发。”这说明每一篇文章都是作者思想的凝结、情感的积淀。因此，要想把文章内在的情感传达给每一位学生，就需要在学生与文章之间架设起一座情感交流的桥梁，而这座桥梁就是朗读。那么，如何实现有效地朗读，提高学生的朗读水平呢？个人认为，在课堂教学过程中，朗读指导需要通过创设情境、以悟促读、适时评价等方法，激发孩子想读、善读、爱读，进而提高学生的朗读水平。

关键词：朗读;情境;感悟;评价

前一阵子，听了一位老师上的《为中华之崛起而读书》那堂课，给了我颇多的感触。教师应该是比较注重文本解读，把握文本重点的。他精心地设计了听说读写的训练，还费尽心思设计了一些表演环节使课堂更有“噱头”……从课的设计上来说，应该说是相当“完美”，可是整堂课却是冷冰冰的，孩子们的朗读也是机械化的，学生没能将朗读融理解、感悟于一体，更读不出语言的韵味。课后，我反复思忖：问题出在哪儿呢？矛头该指向谁呢？板子打在孩子身上？不，那些孩子可是我们教出来的呀！板子打在老师身上？那更不是了，一定很多原因造成了学生今天如此的朗读水平！但是，作为一名从事语文教学的教师，作为传承中华优美语言文字的教育工作者，我们没有任何理由可以推卸责任。“打铁还需自身硬”，教师必须从自身做起，重视朗读，让朗读真正展示中华语言文字的优美，真正展现其应有的魅力。

那么，究竟该如何在语文课堂上有效地指导学生朗读呢？

一、 创设情境，让孩子想读

在现行的小学语文课本中，有许多语言华丽优美，音韵和谐匀称的文章。它们有的蕴含着丰富深刻的人生哲理，有的展示着大自然的多姿多彩，有的体现着大众生活的千姿百态……如何让学生在语文课堂的学习过程中，去体验美，感受美，进而与文本展开心灵的对话，与作者在情感上产生共鸣，并得到升华？我个人认为，在教学过程中要给学生创设恰当的语言环境，让学生在情境中体验。

笔者在指导《为中华之崛起而读书》一文朗读时，首先让学生带着问题默读课文，紧紧扣住“中华不振”这个切入点，利用图片、音乐资料创设情境，让孩子了解当时的历史背景，逐渐展开深层次的朗读。下面是《为中华之崛起而读书》的教学片断：

师：孩子们，周恩来说那是外国的租界地，知道什么叫租界吗？现在让我们回到一百多年前的租界去看一看吧！（课件播放当时租界地的图片资料）

师：看，这就是当时的租界（背景音乐），由于国家的贫穷、落后，清政府的腐败无能，英国、美国、法国等帝国主义国家以在中国经商、居住为名强迫清政府允许长久占用某些地段。他们在十六个市区设下了租界地。租界地上的洋人胡作非为，中国人则遭受百般凌辱。

师：课文的哪一段具体写了租界？（第七自然段）

师：谁读给大家听听。请你读吧，其他同学也别闲着，边听边找出描写租界的四字词语。（一生开始朗读，其他同学边听边找词语。）

师：（生读完第一句话）等等，你听听老师是怎么读的？（“闯进”重读）你再来试试。嗯，有点味道了！“闯進”！为什么要用“闯进”？从“闯进”一词，你知道租界是个什么地方吗？（不能随便进入的地方……）

师：什么人不能随便进入？（中国人）

师：是的，租界是个不允许中国人随便进入的地方。你接着往下读。（“嘿，这一带果真……耀武扬威的巡警。”）

师：真喜欢听你读书。现在，我请几个同学说说你画的四字词语。一人说一个（生汇报，师适时板书，学生齐读词语。）

师：（指着板书）这就是繁华热闹的租界，可是中国别处与这里可大不相同，你们看（出示中国别处与租界的对比图）让人揪心哪，难怪文中这么说……（学生齐读：嘿，这一带果真与别处大不相同。）

师：注意到了吗？这里有一个语气词“嘿”（字体变红）这会儿你读“嘿”，你读出了周恩来怎样的心情呢？生：好奇。

师：第一次看到，当然好奇了，你来读一读。还有吗？生：惊讶（惊叹）。

师：请你把惊叹的感觉送进去，读“嘿！……”

师：是的，这就是租界！这就是繁华热闹的租界！然而，就在这样的租界里，却发生了一件令人愤愤不平的事情……

本环节，笔者层层推进，循序渐进，创设了多种情境，营造了感人至深的课堂氛围，让学生进一步体会“中华不振”。“文章知冷暖，字字有温度”。学生在笔者的引导下，通过反复诵读，走进了文本，走进了作者的内心世界，走进了近代中国的屈辱历史。

二、 以悟促读，让孩子善读

特级教师于漪老师曾说过：“教师要把课上得情思横溢，使学生学得有劲头，学有所得，首先自己要进入角色。”

《地震中的父与子》主要讲述阿曼达的父亲为了解救他，坚持不懈，执著地在废墟中挖了几十个小时，终于找到了阿曼达的感人至深的故事。这篇课文的字里行间都能让人感受到父爱的伟大。所以，在教学中，笔者力图引领学生在朗朗的读书声中，走近阿曼达，走近这位伟大的父亲。

请看《地震中的父与子》的教学片断：

师：从“他挖了8小时，12小时，24小时，直到36小时”你读懂了什么？生：我体会到了父亲已经挖了很久很久了，他的手都挖流血了，可是他还是不放弃，因为他坚信，阿曼达一定还活着。

师：你真会读书！你读出了一个锲而不舍的父亲的形象！能把你的体会用你的朗读表达出来吗？来试试。

生：……

师：读着读着，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到阿曼达的父亲正用双手不停地在废墟堆里挖着，36小时过去了，衣服都破烂不堪了，他还在挖！

师：你看到了一个如此坚毅、执著的父亲，读出你的感受！

生：我好像看到天黑了又亮，周围的人来了又走，只有父亲弓着背，一刻不停地挖！

师：体会得多好啊！读出来！父亲凭着什么徒手挖了三十多个小时？

生：他曾经答应过儿子，“无论发生什么，我总会和你在一起！”（学生抢着回答）。

师：是啊，就是这一句承诺，支撑着父亲，苦苦挖掘了8小时，12小时，24小时，36小时！在这艰难的每一分每一秒的背后，该有着多么强大的力量啊！让我们一起读！

就在这一读一悟，一悟一读中，学生的认识不断提升，情感也不断升华，随即动情地朗读了起来。不仅如此，在学生朗读之后，笔者一边把这段文字以诗歌的格式出示，一边饱含深情地说：“同学们，这就是父爱，这就是人世间最伟大的父爱。读……！”

这一遍，孩子们真正做到了“心到”。此时此刻，强调重音，停顿……都显得多此一举了。他们的声音随着诗行的跳跃而跳跃，内感的浓浓父爱也随着他们声情并茂的朗读外化出来。更重要的是，学生的情感和语感也在一次次的感悟性朗读中得到了丰富和升华。

三、 适时评价，让孩子爱读

课堂上的评价，最大的教育价值在于教会学生学习。精彩的教学评价语言应该是无痕地给学生以启迪，激發学生积极思考，让学生在思考中产生新的感悟，在感悟中领略文字与情感的精妙所在，从而提高自己的朗读水平。

《触摸春天》一课，笔者在指导学生朗读“安静拢住蝴蝶”这句话时，是这样评价的：

有一个学生读到“安静的手指悄然合拢”时，声音非常响亮，而且语速较快。笔者没有给予正面评价，而是笑了笑说：“像你这样抓，蝴蝶会飞走的，动作轻点，慢一些。来，再来一遍。”该同学立刻领会了笔者的意图，轻声细语地又读了一遍，这次读出了效果。

另一个同学读“竟然拢住了那只蝴蝶”又显得太慢了，笔者听后马上评价：“慢了，快点，别让蝴蝶飞走了呀！”学生读出了效果，“真会读书，蝴蝶都被你的朗读吸引了。”……课堂上，笔者巧妙地把指导朗读和理解课文结合起来，教给了学生朗读的方法，但又不落俗套、不着痕迹。学生在教师的适时评价语中也体会到了朗读的方法与技巧。

课堂教学中，教师的这种富有启发性的评价语言，对学生朗读技巧和感悟文本能力的提高会起到“润物细无声”的作用。作为一名小学语文教师，应该在自己的教学实践中改进评价方式，完善评价风格，用好评价语言。只有这样，我们的课堂才有吸引力、生命力，只有这样，学生才会爱上朗读，爱上中华语言。

四、 小结

语文教学要以朗读为根本，要把“读”融入课堂教学之中，使其成为课堂的主旋律。架起学生与文章之间情感交流的桥梁，引导学生想读、善读、爱读，读出个性，读出水平，读出乐趣。让我们的学生在朗朗的读书声中去感受中华语言文字的博大精深吧！

参考文献：

[1]义务教育小学语文新课程标准.

[2]窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].长春：长春出版社，2010.

[3]董玉环.运用评价语言 培养朗读能力[J].

作者简介：

张剑丹，福建省福州市，永泰县东门小学。