小学语文教学中“递进循环式”教学策略的探索

摘 要：随着我国教育事業发展，其教学形式和教学内容不断丰富化、多样化，在小学语文的教学中有效地结合学校教学环境及学生学习需求进行教学，不仅可提高学生学习兴趣，还可整体提升教学质量水平。新的《义务教育课程标准》中提出要全面提高学生的语文素养，而现实教学中由于学生自身能力的差异，接受知识的情况各有不同，笔者在教学中根据学生特点和课程难易程度进行递进式循环教学，尽最大的努力提高学生的语文素养。递进循环式教学是最常见的教学模式，可有效地引导学生深入学习，提高学生对知识的理解、应用能力。为此，本文探析在小学语文教学中应用递进循环式教学，先从当前小学语文课堂教学的现状进行思考，再提出递进循环式教学策略，以期提升教学效率、质量。

关键词：小学语文教学;递进循环式;教学策略

一、 前言

小学语文课堂是学生接受语文教育的开始，小学生在该课程学习中不仅可以掌握简单字词知识，还可以培养其语文学习思维、能力，且对其品德修养、审美情操均有积极作用。可见，小学语文教育对小学生成长有着重要的意义。随着新课改的展开，教学形式不断优化，何种教学形式更适合小学语文课堂渐受同行重视。据研究，递进循环式教学在小学教学中较为常用。该教学模式以循序渐进为原则，在教学过程中将学生学习状态处于持续上升、前进方向。本文探析该教学模式在小学语文中应用策略进行分析，内容如下：

二、 小学语文教学现状

据相关调查发现，当前小学语文教学过程中存在着一些问题，主要表现在大部分教师在教学环节中侧重于对学生进行“教”，未能重视学生“学”的情况，导致学生通过课堂学习获取、掌握知识的能力较差，从而整体上影响教学质量水平。另外，教师在教学环节中对该年龄阶段的学生的学习能力、心理特征认识较少，未能有效地结合小学生实际情况进行教学，使得学生接受知识能力的效率较低。如该阶段学生处于认词识字期，大多数教师在教学过程中重复使用书写、背诵形式，其教学形式枯燥乏味，在一定程度上影响着学生对语文学习的积极性。为此，本文提出了在小学语文教学中应用递进循环式教学，该教学模式以循序渐进为原则，良好地引导学生学习状态向上、向前发展，使学生由被动式接受学习转变成自主探究学习，从而有效地提高小学语文教学水平。

三、 递进循环式教学策略

（一） 识字教学

识字是小学语文学习的基础，小学生通过不断学习积累字词知识，方可更好地掌握、理解更多的语文知识。同时，识字教学也是语文教学的基础，其教学质量水平影响着学生的语文基础教育。小学语文识字环节主要学习内容为字词的读法、书写及意思理解等，还有同音字、错别字等，若仅通过课本内容、理论讲解进行学习，使得课堂教学过于枯燥、单调。若在该环节应用递进循环式教学模式，可以有效地将理论与实际学情相结合，且趣味性教学方式可最大限度地激发学生的积极性。例如，人教版一年级下册《柳树醒了》的生字学习：“枝、梢、要、耍、澡、醒……”，先引导学生根据音标拼读生字，带领学生通读整篇文章，尤其注意引导学生感悟生字在语境中的意思，通过文章内容、情节设置使学生对该生字有一定的认识，如在“醒”字的学习中，引导学生在感受春雷、柳树及说话的语境中，使学生对课本中“醒”的读音、语境有一定的认识，最后与学生揭晓文章“醒”的相关定义。通过递进循环式教学，不仅使学生掌握生词的基本知识，还可培养学生后期语文思维、语境等能力，以促使学生语文学习能力全面发展。

（二） 写字教学

写字教学是小学语文的关键，主要教学内容是教导学生正确书写、掌握相关字词的书写笔顺，以培养学生对汉字学习的热爱，且正确的写字态度、方法还可以丰富学生语文知识储备，使其感受到语文知识的魅力。在写字教学过程中，不能仅采用单一的重复书写练习模式，应以递进循环式教学，以使学生逐渐培养正确的书写方式，利于学生对生字的掌握。例如，在教学过程中先引导学生观看相关生字的书写视频，了解生词的基本结构、笔数及笔顺等，再让学生感受该生字的笔画运笔如起笔、行笔及落笔等，着重于使学生理解该生字的各笔画关系、笔顺等，通过一步步深入学习，可以有效地激发学生对生字书写的魅力，从而提升写字教学的质量。

（三） 阅读教学

阅读教学是培养小学生语文综合能力的主要手段，该教学课程内容不仅培养学生语文理解、表达能力，其阅读积累还可提高学生的写作能力。为此，该课程教学质量在一定程度上可反映出学生语文学习的效果、效率。阅读教学课程主要学习内容是语文理解、表达能力，在该课程中应用递进循环式教学模式，在学习文章基础知识上，进一步引导学生感悟其表达手法、方式，学习、掌握该表达形式的方法，并将其迁移到写作、交流中，可以有效地提高学生写作、表达能力。例如，人教版三年级下册《秋天的雨》一文中关于景物描写的表现手法的学习，该文章将秋天的雨比作颜料盒，然后对“银杏树、枫叶”颜色展开细节、拟人化的描写，在教学过程中，引导学生感悟颜料盒、秋天的银杏树和枫叶的颜色之间的联系，以使学生理解拟人化、细节化表达方式的逻辑性，更好地掌握、应用不同表达方式的方法。

四、 结束语

小学语文课程内容丰富、课程设计多样，我们在进行递进循环式教学时要围绕“以学生发展为中心”，促进学生语文素养的全面提高为目的，关注学生的个体差异，充分调动学生学习语文的积极性、好奇心和求知欲。同时在小学语文教学中应用递进循环式教学，需遵循小学语文教学原则，从识字、写字、阅读、写作逐步进行，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面进行课案的设计，使他们相互渗透，融为一体，这样我们才能使递进循环式教学的效果达到最优。

参考文献：

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[5]田瑞云.语文教育行为论[D].青岛：中国海洋大学，2002.

作者简介：

胡兰花，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学。