种植园里的“大收获”

王悦

关注生命是幼儿的天性，他们对生命的成长过程充满了好奇。幼儿渴望与植物对话、与动物低语，他们天生喜欢追逐蝴蝶、看蚂蚁搬家、听蝉虫低吟。种植是一种有温度、有情感的活动，它不仅是成人的需要，还是幼儿的需要。

在苏州工业园区翡翠幼儿园里有一片种植园，正是这片种植园，让幼儿与自然有了对话的空间，让幼儿对植物有了更深地认识和了解。

一、合理安排种植活动

种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼兒与植物、泥土、水和各种工具相接触的过程，也是幼儿了解植物生长的过程，以及植物与阳光、泥土、空气和水等要素相互关系的过程。

1.种植什么

幼儿园的种植活动不仅是种植，还应创设让幼儿获得经验的环境和条件。如教师针对幼儿年龄特点，选择植物种类，安排种植时节，准备种植工具及规划场地等，这些因素的组合构成了真正的种植活动。所以说，在种植活动之前，规划种植活动非常重要。

在开学之初，考虑到时节和幼儿关注植物的根、茎、叶、花及果的不同特点，翡翠幼儿园选择了既适合中班幼儿种植的简单易养的观赏类植物，又选择了可供幼儿后期观察和照顾的其他植物。

2.怎样种植

种植过程包括准备场地、确定种类、播种、照顾等活动。种植是幼儿内在的需要，教师必须把种植过程交给幼儿，而不是包办代替。

翻地是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿探究泥土下世界奥秘的活动。在一次翻地的过程中，幼儿松松惊喜地大叫：“快看，这里有一只蜗牛。”很多幼儿围了过来，妞妞看了看说：“不对，这不是蜗牛，它身上没有壳。”阳阳说：“可能它觉得壳太重了，把它脱掉了。”……幼儿们你一言我一语地争论起来。为此，笔者和幼儿们展开了一系列关于蜗牛和软体动物的话题。在探究的过程中，幼儿了解了许多关于蜗牛的知识，也认识了很多的软体动物。

3.怎样照顾植物

幼儿会高度关注自己种植的植物，每天都会去种植园观察自己种植的植物，比较不同植物的根、茎、叶、花、果，他们会发现叶子的枯萎、花朵的凋零、果实的变质与虫子对植物的侵蚀、种植园里草太多、浇水等因素有关系。发现问题后，幼儿们会主动浇水、施肥、拔草。如在照顾绿苋菜和紫苋菜的过程中，涵涵对跳跳说：“我们的紫苋菜比你们的绿苋菜长得高。”跳跳不服气地说：“哼，我们的绿苋菜长得高。”他们吵得面红耳赤。最后经过测量，发现紫苋菜确实比绿苋菜长得高，叶片也更大。经过对这两片种植园的观察和比较，幼儿们发现绿苋菜的地里长了很多小草，紫苋菜的地里却没有。这时，笔者告诉他们，是因为小草吸收了绿苋菜的营养，所以绿苋菜的生长就不如紫苋菜好。

经过对植物的精心照顾，幼儿理解了阳光、空气和水与植物之间的关系，理解了动物与植物之间的关系，也理解了植物与植物之间的关系。

二、种植活动带来的收获

1.幼儿的收获

陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材。”经过幼儿们的辛勤劳作和长时间等待，他们迎来了不同植物的收获期，这些果实给幼儿们带来了满足和快乐，也使幼儿们感受到了植物的生长变化，体验到自己动手的乐趣和成功的喜悦，并掌握了播种、栽培、收获的简单技能。同时，幼儿们有了新发现，即不同植物收获的果实是不同的。通过这一系列的种植园活动，激发了幼儿种植的兴趣，加深了他们对植物和种植的认识。

2.教师的收获

种植过程是教师与幼儿共同学习和成长的过程，对于教师而言意义重大。年轻教师很少有种植经验，为了指导幼儿们种植，教师必须向书本、网络和资深教师学习。因此，在与幼儿共同种植的过程中，教师不仅获得了种植的经验和能力，还增强了自己对种植活动指导时机和策略的把握。

3.家长的收获

对家长而言，通过在家中和孩子的共同种植、观察和记录，不仅增进了亲子间的感情，而且创新了家庭教育理念，懂得了通过种植活动中孩子可以得到更好地发展。

三、结语

种植不仅是成人的需要，还是幼儿的需要。幼儿在种植过程中收获的不只是能力和知识，更多的是情感和对生活的态度。

参考文献：

[1]虞永平.自然观察者智能与幼儿的表现[J].早期教育（教师版），2006，（5）.

[2]虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育（教育教学），2017，（8）.

[3]陈鹤琴.陈鹤琴教育文集下卷[M].北京：北京市教育科学研究所，1985.

（作者单位：苏州工业园区翡翠幼儿园）