感统失调幼儿人际交往的案例分析

包晔昀

摘 要：本研究选择了一位综合了几种典型的感统失调幼儿，用自然观察法对研究对象的一日生活进行跟踪并观察，关注他们在园中的同伴交往以及师幼交往。

关键词：感统失调幼儿 人际交往 个案研究

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0195-01

1 个案简介

姓名：王某某（化名）性别：男，年龄：五周岁，家庭状况：在单亲家庭中成长，外婆由于对孩子觉得亏欠特别疼爱小林甚至有些过度保护小林，从小到大都无微不至地照顾小林，避免任何危险的活动。

2 人际交往水平

2.1 同伴交往

户外游戏活动时间，孩子们自由选择器具游戏。王某某没有选择器具，同组的小伙伴壮壮便来找小林一起玩耍，小林很明显显得有些紧张。壮壮很主动地走近小林身边想拉他的手一起去游戏，小林很排斥地甩开了壮壮的手，壮壮觉得小林不开心了就用自己的方式去逗乐乐，于是他就两只手捏住了小林的脸摇来摇去。小林看上去脸涨得通红，眼泪在眼眶里打转，明显是被捏痛了，但是他没有让壮壮停下来，而是伸出自己的手也很用力地捏住壮壮的脸，两人就扭打在一起，直到老师将两个人分开。我走到小林身边，轻轻问：“他刚刚捏疼你了是吗？”小林点了点头，下意识用手摸摸自己的脸。我又说：“你是不想他捏你所以你也捏他的吗？”小林又点了点头。随后，我告诉他以后可以用说话的方式告诉别人你的感受，不一定要用动作的方式。小林似懂非懂，他站在自己的点子上等待早操的开始，时不时摸摸自己刚刚被捏红的小脸。

从这一场景不难看出小林与同伴之间，即便是他平时接触的多的小伙伴，他的交往方式都是单一、贫乏、被动的。他既无法主动地与他人互动、了解他人也无法正确地表达自己的情绪情感。因此可以判斷出他在同伴交往中的人际交往水平是较低的。

2.2 师幼交往

王某某对于新教师是能避则避，能躲则躲。但是他比其他的孩子都敏感一些，就比如我坐在教室后面听课时，王某某会时不时偷偷看我几眼，用眼神观察我。但一当我直视他的目光时，他会很快把头扭过去避免我们的对视。就这样他偷偷观察了我几天，也可能因为平时我比带班老师更多地跟孩子沟通、打交道，王某某很快地熟悉了我。渐渐地，他愿意主动来告诉我他画了什么画或者是他看了什么书。最让我感到惊奇的是，有一次班级自由进行区域活动时，孩子们都在自己的区域游戏，我坐在教室前面的小板凳上写着观察记录，王某某突然跑过来跟我说：“老师，我给你跳一段舞吧。”于是他就开心地跳了起来，我也顺势给他用相机记录了这美好的一刻。

虽然说王某某和教师交往的内容主要还是集中在提问、寻求帮助等方面，但是也有了一些表达情感、引起关注的情况出现，这对于感统失调幼儿来说是难能可贵的。

3 人际交往特点小结

3.1 交往状态消极且被动

场景一：吃完午饭的阅读时间，幼儿在自己座位上阅读图书。王某某不知道是跟同伴之间有了冲突，还是发生了其他不开心的事情，他突然跑离了自己的位置冲进了卫生间里开始尖叫。我询问带班老师这种情况是否常见，他的带班老师说他特别生气时就会这样，还不会学会怎么处理自己的情绪，比较偏激。过了一会儿，我去卫生间查看小林的状况，他明显已经平复了很多，我轻轻拉起他的手说：“走，老师给你讲故事，我们准备一下要午睡了哦。”小林便舒缓了皱着的眉头，显得开朗了一些。

从这些事例中，我们可以得出，感统失调幼儿的交往状态常常不是积极的状态，他们不是不想去交往，而是不敢交往以及不会交往，他们不知道如何做、做什么可以达到交往的目的，他们用怯生生的眼神去观察周围的一切，但他们和周围的人之间似乎总是隔着一条浅浅的小河，如果老师不能及时为他们搭起一座小桥，那么他们很难迈开这一步，也就是将一直保持着观望、等待的被动状态。

3.2 交往对象单一不变

场景二：区域活动，娃娃家。王某某自顾自地在“厨房”里准备着饭菜，旁边和他平时坐一组的女孩萌萌也在做饭菜，还有几个别的组的小朋友也在娃娃家里扮演着“爸爸”、“妈妈”、“客人”等不同的角色。萌萌很开心的对王某某说：“你看！这是我做的超级蔬菜汤！你做了什么呀！”小林看了看她手里的材料，再低头看看自己的，轻声说：“我做的是排骨汤。”萌萌就假装喝一口他的汤，表现出很好喝的样子，小林感到很满足。不一会儿，别的小朋友来问：“你们的饭菜做好了吗？宝宝都饿啦！”萌萌赶忙回答：“好啦好啦！我跟王某某一起做了好多菜呢！”而此时，王某某却没有表现出想向别人展现的样子，仍然低头摆弄着手里的材料，也不对他人的问题进行回答。

感统失调幼儿的人际交往对象是十分单一的。他交往的对象基本上都是同小组成员。超出这个范围，他可以说出别人名字，但却难有主动交往行为。即便有也只是些简单动作。而跟熟悉的伙伴一起，他就有自然的语言交往。当身边没有喜欢或期待的对象时，他宁愿把注意力都集中在眼下的活动或者游戏中，也不愿和其他的人进行交往。

3.3 基本需要是交往的最大目的

场景三：午饭进餐时刻，幼儿集体用餐。王某某发现自己没有筷子，他便说了声：“阿姨，我没有筷子。”阿姨和老师正忙着给其他幼儿盛饭菜，加上周围的声音比较嘈杂，也没有人听见小林的声音。王某某便起身一直跟在阿姨身后，直到阿姨发现了王某某问他怎么了，他还是小声地说：“阿姨我没有筷子。”阿姨便有些不耐烦地给了他筷子：“没有筷子不能大声一点说嘛！”王某某拿到了筷子就转身走回了自己的位置上，开始吃饭了。

感统失调幼儿主动与人的交往很大程度上是为了满足自己的需要而不是为了展现自己。即便是主动交往，王某某也显得踌躇不定，犹犹豫豫。他无法大胆表达自己的需求，而通过一种比较间接的观察和等待后，再为自己需要主动交往。一旦丧失某种需要，主动交往便显得多余了。他们便会倾向回到被动等待的状态，直到别人主动靠近，才有可能进行交往行为。

综上可以看出，感统失调幼儿的交往状态消极且被动、交往对象单一不变、基本需要是交往的最大目的。他们很难跟班上的其他小朋友齐头并进，但是，他们有自己的闪光点，我们老师要挖掘孩子的潜能，使他们能有最大限度地发展。