小学英语阅读拓展课堂

吴书弦

摘 要：阅读是语言学习中需要习得的一个重要技能。在小学英语课堂中，仅依托于英语课堂教学，学生的学习内容具有局限性。基于教材主题，通过阅读拓展，帮助学生积累词汇，训练语感，提高学生英语综合运用能力，并为今后深入学习英语以及运用打下基础。本文将通过呈现英语课堂问题，探索如何通过阅读拓展改善课堂问题。

关键词：小学英语 阅读 拓展

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0174-02

随着教学的深入，英语教学只限于课堂是远远不够的。教师通过课堂教学，将课堂升华，才能提高课堂的有效性。阅读既是一种学习目的，同时也是一种学习技能。学生通过阅读获取信息，此外学生在阅读中积累词汇，积累语言素养。因此，教师在课堂最后设计阅读文本的环节，可深化学习内容的层次。

1 在课堂上表现出的问题

限于教材的词汇以及短语，在平时的表达中，学生往往不能准确表达自己想要表达的意思。在回答教师问题或是小组交流对话时，学生使用的句式单一，导致对话千篇一律。其原因一方面是学生自身原因，他们习惯性地接受教师给予的知识。另一方面源于现在的应试制度，教师着重于教材重难点以及反复操练课本单词。这两方面的原因都导致学生知识储备量差，知识僵硬，达不到使用英语交流的最终目的。在单元的结尾，通过插入课外文本的方式，加深学习度，提高学习兴趣，同时拓展学生词汇和短语量，并且锻炼学生的英语思维能力。学生在进行阅读拓展时，学習内容不仅限于课本，拓展了知识面，也能逐渐培养自学的能力。

2 小学英语课堂阅读拓展方法

2.1 激发学生阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师。当学生有动力去阅读时，他们才会徜徉于阅读的世界中，且能保持下去。不同题材的文本也会影响学生的兴趣。在学习每单元Cartoon time板块时，学生总会很兴奋，每次这版块幽默的语言，有趣的故事总能深深地吸引住学生。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，“英语教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展”（教育部，2012）。通过选择故事性文本，能让学生发挥想象和创造力，在思维中构建故事情节，使文本生动且具有趣味性。故事性的文本也易于学生理解，易于学生有效记忆与灵活掌握文本语言，进行语言积累。此外，根据学生具有强烈好奇心的特点，在学生阅读之前，教师可设置问题激发学生阅读的动力。同时通过细节问题以及大纲问题，引导学生专心阅读了解细节问题以及把握整体。这一步骤也能帮助学生在阅读过程中养成勤思考的好习惯以及学会阅读的能力。

2.2 将英语拓展阅读与单元内容相结合

在选材阅读拓展文本时，盲目选择陌生背景以及语言点很难引起学生的求知欲。相反，基于教材单元内容的阅读文本，能引起学生去接触存在熟悉元素题材的兴趣。在3B 《Unit 7 On the farm》的复习阶段时，引入《The farm animals》绘本阅读，配合生动形象的图片，文本难度适中，有熟悉的主题以及单元目标句型，同时又有适当难度的新词汇与新句型，对学生来说有稍许挑战性，激发学生学习以及挑战的欲望。除了词汇与句型的拓展，也可以进行语篇拓展。在课后，通过让学生创作并分享，尝试灵活运用教材与拓展的单词以及句型，加深对知识的理解以及记忆，将理论与实践相结合。

2.3 将生活与文本相融合

《英语课程标准》指出：“教学活动的设计要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，内容和方式要尽量真实。”学生对于贴近生活的内容更加容易理解与体会。同时也达到知识从生活中来，到生活中去的效果。相反，脱离现实的文本，学生由于没有切身体会过，很难提起对文本的兴趣，造成阅读难度。

2.4 提炼文本情感

情感态度与价值观是《小学英语新课程标准》提出的三维目标之一，肯定了情感教育在学生学习过程中的重要性。丰富的语篇情感体验使学生对学习的文本记忆更加深刻。文本字里行间的深刻道理以及人文特性也将原本枯燥的语言文本变得起伏有感，使语言成为情感和知识的载体。因此，教师在教学时，注意在文章的解读中引导学生触发内在的情感体验是极其重要的。情感的提炼无论是拓展文本还是教材中的课文，这一步骤，在教学中都是不可缺少的。笔者曾观摩过桂婷婷老师五年级的一节绘本课《The Day Without the Morning Call》。本身文本内容极具教育意义，在最后总结时教师引导学生揭示故事道理：每个人的工作都很重要，再拓展可以从农场到家庭再到社会。文本内容元素丰富，既充满故事性，又有对话，使场景更加立体。文本如下：On the farm，there lived many animals. It was a new day. Carly the cow began to give milk. Hilary the hen began to lay eggs. Dennis the monkey began to make bean curd. Rex the rooster walked around.“Look at that lazy rooster！”“We work hard every day. What do you do？” “I wake you up morning. Its important！” “Wake us up？” “Is it a job？” “Thats so easy！” Rex had nothing to say. Rex was very busy and tired. The next morning， Rex was so tired that he didnt get up on time. It was breakfast time. Carly ， Hilary， dan Dennis were still sleeping. When the farmer got up，he had no milk，no eggs and no bean curd.“Where is my breakfast？” “Wake up！ You lazy bones！” everyone got up and began to work in a hurry. What a mess without Rexs morning call！

3 拓展阅读的活动

仅有贴切的文本对于提升学生的英语综合素养是不够的。学习需要输入与输出两个环节，两者缺一不可。

3.1 复述活动

通过记忆以及理解语篇内容，学生自己组织句子将文章复述，此过程既能梳理脑中新知识，进行再记忆，对于提高学生的口头表达能力也有十分重要的作用。教师可适当地给一些关键词提醒或是剧情框架，帮助学生完整复述。

3.2 仿写活动

模仿在儿童的发展中起着重要的作用，学习的初步阶段也是模仿。学生通过阅读的文本内容，仿写文章。根据不同的年龄阶段，调整仿写难度。在小学中低年级时，可采用填空式仿写。在高年级阶段，可仿写短小的文章。在仿写时，鼓励学生加入多样的句型和词汇，让学生调动思维，将学过的知识整合起来，而非仅仅使用近阶段学过的知识。

3.2 不动笔墨不读书

俗话说的好，好记性不如烂笔头。在阅读时，学生难免会遇到生词，不熟悉的句子或者是读文章有疑问的地方，将这些疑难点记录下来，记录下的难点可与同学交流解决。生词与新句型通过记录，进行记忆与积累。在阅读过程中难免会有一些想法一闪而过，这些是阅读过程中思考的产物，也是体现阅读价值之处，记录下来在学生回顾文章时，会有新的感悟。小学生中，尤其是中低年级学生，很难在一段时间内持续保持注意力，通过记录也可以帮助学生在阅读中保持思考。这一阅读习惯的养成，除了能提高英语素质，还能培养学生的分析能力。

3.3 表演活动

枯燥的书面联系会磨损学生阅读的积极性，单纯的阅读达不到加强记忆来积累知识的效果。由于儿童天性活泼好动，对于表演也有极大的兴趣。教师在选择具有情境性、故事性或者对话性的文本时，可以选择让学生表演。表演也是一个输出的手段，同时也可以提高学生阅读的積极性。

4 结语

目前在小学中对阅读培养方向较为薄弱，然而，阅读的培养对于今后的可持性学习具有举足轻重的作用。学生英语阅读能力差，只能被动学习。为了帮助学生提高英语综合水平，教师首先应通过选择合适的文本材料以及课堂活动方式，调动学生的阅读兴趣，让学生在愉快轻松地学习。良好的阅读习惯也少不了，通过老师的引导，帮助学生的阅读更加科学，更加有效。

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