基于思维导图在初三化学复习课中的应用

李雁

摘 要：初中化学知识点零散且比较分散，学生难以通过死记硬背的方法全部掌握，自然学习效果不理想。思维导图方式表现出创新型，它利用各种有趣的词语、图像、符号等串联这些无趣且繁杂的知识，并且形象、具体地进行呈现。在复习课中应用，能够提升学习效率，准确把握知识框架，减轻复习难度。本文针对化学复习课这一内容，简单介绍了思维导图在其中应用的措施。

关键词：思维导图 初三化学 复习课 应用

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0095-01

思维导图属于一种具有放射特点的思维表达方式。它可以准确反映人体大脑活动情况、复杂的知识系统和抽象发散的内容，进一步帮助人们形成清晰的思路。这也是其可以提高学习效率、加深记忆的原理。在初三化学复习中利用这一模式，使学生将复杂、混乱的复习知识构建成一个相对完善的知识系统，使学生更加容易的掌握全部知识。教师在利用这个模式开展复习教学时，应科学引导学生制作思维导图，鼓励学生认真把握知识框架。

1 利用思维导图，加强知识点之间的联系

思维导图中通过中心引出的一级分支，即面，延伸这一分支出现各级分支，即点。一级分支有利于学生从宏观角度对重要分支点之间的位置关系整体把握，明确重难点，了解自己的复习方向，理清并构建包括主干知识的复习模块。各级分支则是系统的复习，也就是引导学生基于微观角度对各个知识点有效把握。所以，通过分析思维导图的全部面与点，能够准确把握核心，提升综合认知知识的水平，还可以利用经典案例分析，引导学生系统了解每个知识内容。

在复习过程中要想很好应用思维导图，需要对每个单元课题绘制思维导图，结合复习要求，整体把握重难点问题，进一步达到复习要求。比如复习《物质构成的秘密》，由于是对知识进行复习，教师需要串联物质整个构成，而不是展开各个细节进行讲解。首先由教师展示绘制好的四维图，主要是整理元素、分子、原子和离子知识，通过关键词语的方法将各个单元知识进行展现，可以发现元素、原子、分子和离子四个部分构成了物质，通过思维导图将物质整体串成一个体系，并且适当加入化学式的书写和电子得失方式，避免各个知识点出现孤立特点，复习不需要强调面面俱到，但是应强調重点，启发学生联想知识点[1]。若不能顺利回答，教师可以结合反应情况增加讲解知识点的时间。

2 利用思维导图，激发学生的主观能动性

在复习课程中，思维导图的应用发挥了至关重要的作用，教师应当科学引导学生发挥学习主体作用，一定程度激发他们的主观能动性，提升学习水平。在学生之间的讨论中产生一种教学相长的学习氛围。比如在复习化学物质模块，学生无法围绕单个物质建立思维导图，教师可以提供框架。学生根据这一框架可以成功构建思维导图。之后教师将学生分成多个学习小组，根据学习成绩高低四人为一组。成绩最好的学生主要是结合主题和框架设计问题，而其他成员则提问或回答，小组成员之间认真交流和改进，最后教师进行评价，对思维导图不断调整。学生在合作学习时，教师适当为学生提供一定的帮助，并保证全体学生共同参加。比如制定关于氧气的思维导图。最初学生自信心明显不足，容易出现错误，教师可以提供必要的指导，帮助学生树立自信，认为自己可以做好。之后，在复习其他相似物质时，学生就可以结合已有经验独立绘制思维导图，从而对知识有效串联和补充，长期以往，学生提高了知识复习效率[2]。

3 利用思维导图，提升学生的解题能力

初三化学复习内容复杂且庞大，体现出较强的抽象性并且脱离学生的实际生活，不能形成充分的感性认知。教师需要结合每一个复习要点内容，对其中包含的知识点有效提炼，同时还需要给予必要的点拨，培养学生潜在能力重建知识，并帮助学生提升自己的解题能力。此时，教师可以通过思维导图设计教学，并且针对每个分支主题搜集相关的资料。比如《物质的构成及变化》中，第一，教师需要围绕复习内容设计情境，先讲解学生非常了解的一个学习氧气的方法，使学生可以联想到原来的知识内容，进一步科学揭示主题。第二，教师指引学生回忆了从前学习的物质内容，鼓励学生发散思考，并且思考与之有关的内容。教师可以给出一些关键词语，鼓励学生发表意见。第三，教师启发学生自主研究，明确与复习内容物质相关的知识分支，在彼此讨论的过程中对新内容进行拓展令其作为主干。第四，教师提出重要分支的复习内容，要求学生对其进行补充，并安排学生单独完成一部分解题训练从而提升解题能力。

4 利用思维导图，培养学生的复习热情

教师在对学生讲解复习例题的过程中，逐步开始解析，当出现关键知识点应当在黑板上以板书的形式呈现，并且将各个中心点标注不同颜色从而有效区分。这样不仅把知识串成系统，避免整理归纳全部知识以后头昏眼花，形成视觉疲劳，还可以凭借各种颜色令人享受美好，在复习中感受学习的快乐，将一点活泼的情趣带到枯燥、辛苦的复习中。比如在《酸和碱》复习中，教师在板书上展示所有知识，并建立知识网络。引导学生对比教师建立的思维导图对自己的内容及时补充，加强复习效果。

5 结语

综合分析，初三化学复习对于学生学习生涯来讲至关重要。但整个初三化学复习中出现大量知识点且十分分散，理解记忆非常困难，通过思维导图，可以将零散的信息构成信息快，并且准确把握各个知识点之间的关系，从而更好地把握关键内容。复习过程中应用这一教学模式，更加形象再现了混乱的知识，激发了学生的好奇心，充分调动了学生的学习兴趣，充分体现学生的主观能动性，建立更加系统的知识网络，推动学生个体的健康发展。因此，复习过程中利用这一模式具有较强的实践意义。

参考文献：

[1] 马晓敏.初中化学基础概念知识网络构建——思维导图在

教学和学习中的使用[J].赤子，2015（12）：231.

[2] 张曙光.基于思维导图的化学实验教学优化模式初探[J].

化学教与学，2016（8）：77.