论基于提高高中学生探究能力的物理实验教学行动研究

罗永俊

摘要：高中课程标准强化实验探究教学，将传统教学中教学内容与实验的分离转化为实验教学内容的整合。新课程标准规定课程标准要求”通过实验探索加速与物体质量和力量之间的关系”和”通过实验理解和分解理解”。学生的实验安排在教材中。课程标准没有对实验的具体实践和使用的设备作出强制性规定，这为教师根据当地情况开展实验教学提供了依据，提出了相应的实验方法和适当的实验设计，也为从概念上培养探究能力提供了依據。

在解决简单物理问题一定会用到物理实验和探究能力，就是根据科学方法进行实验探究，初步了解了物理变化基本规律，对常见物理现象也能提出科学合理的解释的能力。

关键词：物理教学;科学探究;能力培养

如今，社会已经进入信息时代。在知识经济时代，只追求知识的数量是不明智的。关键在于学会如何处理和利用这些信息;在文献阅读和总结的基础上，结合教学实践，着重探讨如何有效地培养学生的探究能力。

基于以上认识，笔者认为高中物理课堂教学中学生实验探究能力的培养不仅是课堂教学中人文思想的行动再现，也是物理课堂纪律精神的实践积累，它也是对物理教学中学科目标的深刻解释。那么，如何在高中物理教学课堂中高效地培养学生基础必备探究能力，并且提高学习成绩呢？

我想我们可以从以下几个方面入手：

1 科学实验理念渗透

教师在课程标准的基础上，教师应把控教学观念，注重学生对物理知识与生活常识相结合的意识，以生活常识为基础，从物理学原理的角度出发，探索物理教学活动，变教为学，从而更好引导学生在物理学习中热情和探索精神，这样才能让学生理解物理知识以及学会实验探究背后的深层逻辑。因此，教师需从这两方面做起，在物理教学中，应渗透实验探究的理念，拓展实验探究的知识面，提高实验探究的物理教学质量。

另一方面，在实验设计和探索中，把学生的学习能力重视起来，以人的全面发展为目标，鼓励学生积极参与到教学过程中来，认真参与教学课堂体验，努力培养一种渴望科学的精神。在教学中，教师注重实验探究思想的渗透，使物理教学回归最初的本源。

2 科学观念品质养成

课堂上的师生想法和品质决定了学习的质量。在教学中，物理教师应把握这一原则，培养学生实验探究的思考能力。一方面，老师主动亲自带领学生体验实验过程，改变学生的认为实验枯燥无味的观念，构建一种师生互动的新型学习方法。传统教学强调教学重于理论学习，学生学习缺乏自主性，思考性和探究机会，缺乏参与课堂的热情。久而久之，老师们把这种“非正常现象”当成一种自然而然的事情，学生们也养成了上课听一听记一记的有害习惯。另一方面，学生变得顺从和依赖，因为他们已经习惯了接受灌输的方式，很长一段时间，他们的思维似乎是惰性的，不积极不主动不探究。在物理学的长期研究中，学生们也形成了一种误解，即知识本就是老师反方面教给自己的，探究是科学家那种级别的行为。

在高中物理教学课堂中，需要改变学生固有的学习习惯和惯性的思维方式，还要构建完全自主的探究学习方法，培养学生的自主探究意识，以培养学生积极自主的实验探究能力。因此，改变传统的学习习惯和思维的教学模式改革时不我待。当学生对那些他从未见过或预料到的物理现象产生强烈的兴趣，希望找出现象内在原因并形成有条件的去实验研究。物理教师可以适度揣摩并学会运用学生的心理，当学生有探索的想法而不知道寻找怎么样的方向去操作时，老师们应该及时对他们进行适量引导，培养学生习惯性的思维方式，让他们不断地在生活实践中发现问题，并通过自己的实验，探索其中蕴含的科学真理。

3 科学探究能力培养

科学探究能力是从反反复复的、多次失败少量成功的实验探究过程中得到的。实验探究的过程包括：提问、大胆猜测、实验设计、数据收集和处理以及过程反思。

大胆猜测和小心求证是科学研究的重要原则也是在物理课堂上不可避免地成为培养学生独立自主的实验探究能力的指导原则。作为一名教师，首先，我们应该鼓励学生根据提出的问题大胆猜测有可能得出的结论。其次，要激发学生灵感，引导学生思考。教师此时的课堂主导是引导学生提出假设，然后学生为了验证他们的猜测，积极自主地进行实验和探索。

物理教学实践中培养探究能力的关键点是多次反复的实验设计。实验方案的设计环节具体方案包括实验原理，实验所需的仪器和设备，精确地实验步骤，实验中需要注意的事项。形成文字的科学探究方法等步骤，是充分尊重学生本位主体，展现学生独特个性，体现学生优秀探究能力的重要环节，收集和处理实验数据是物理教学实验的主要阶段，探究能力的行动准备阶段。在实验探索过程中，学生应该在进入正式的实验操作前接受系统实用的收集和获取有用数据的培训，使他们能够较好地处理实验当中产生的各类数据，也就是使用表格、图表和坐标的形式分析、比较、总结和总结数据这几方面的能力。学生良好高效地接受了通过观察实验现象收集实验信息的训练，就可以熟练运用简单归纳法分析数据并得出有较高准确度的实验结论。

在教学过程中，教师们应积极为学生自主探究实验过程创造必要物质条件。在具体的实验操作过程中，教师应通过提供全面优质的实验条件，防止学生因无意疏忽造成的片面甚至错误理解，甚至因部分操作不当造成安全隐患，培养严谨的思维。联系拓展是从物理教学的出现开始的实验探究思维，在教学中，教师应该致力于做一个与教学内容相联系的实验，使学生高效自由地进行思维活动能够，这有利于培养学生思维的灵活性，提高师生之间的思想交流互动。

参考文献

[1]侯昌会.高中物理“探究学习”教学模式的优化策略研究

[J].西部素质教育，？2015（01）.

[2]陈双山。浅谈高中物理教学中的自主探究性学习[J].新课程（下旬），？2016（01）.