基于思维品质培养的初中英语综合技能课时教学

陶慎中

【关键词】综合技能课时;思维品质;课时教学

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）19-0051-04

在《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导的英语学科核心素养几个维度中，思维品质是核心素养的心智特征，具体表现为思维在逻辑性、批判性和创新性等方面的能力和水平。培养思维品质有助于提升学生分析和解决问题的能力，使得他们能从跨文化的角度观察和认识世界，对事物作出正确的价值观判断。

思维品质具体培养目标是：能辨析语言文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确地评价各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。基于对思维品质的定义和培养目标的认知，笔者认为，语言是思维工具，是外显手段，思维需借助语言，而语言学习反过来又能促进思维发展。思维品质将借助语言知识为载体，贯穿整个语言知识学习过程;它也是语言知识学习、文化意识形成和学习能力构建的途径。也就是说，既要通过语言学习过程渗透思维品质的培养，也要借助思维品质的进阶进一步地促进语言能力、文化意识及学习能力的提升。

思维品质培养借助文本阅读得以提升已然成为共识，并见诸很多研究及文献中。但笔者认为，思维品质培养不应局限于阅读教学而应渗透于单元全域教学中。所以，译林版初中英语教材设置了Integrated skills板块（教学中被称为综合技能课时）并作为单元重要组成部分。我们应借助合作、探究等学习方式促进学生的思维品质逐阶发展，体现思维品质与语言学习之间良性互动、发展的过程。由此，笔者以译林版《英语》教材九年级上册Unit 8综合技能课时为例，谈谈教学中思维品质培养的几个主要步骤。

一、設计“追问”，培养思维的广度、深度及严谨性的品质

设计在知识的“模糊点”处用追问（问答），可以帮助学生增强分辨能力，提高思维的严谨性和准确性。基于本课时中“绑架案”话题，考虑到单元在Welcome to the unit、 Reading课时至Grammar课时，均围绕Murder in the West Town展开案件推理，教师需设置热身活动。笔者采用了“追问”手段，帮助学生对案件进行梳理，引导学生思维对谋杀案话题进行回忆和延伸，激发学生参与案件信息梳理和推理的热情，并一直使学生的思维处于应激状态。将“追问”的问题作为课前信息输入，设置任务，进行师生和生生间的连续“追问”。呈现幻灯片如下。

T： Lets recall something about Murder in the West Town. Look at PPT1， and please get ready to answer a number of questions about the crime I will ask. Meanwhile， you can prepare questions about the murder as many as possible in group， then you can ask others to answer.

T： What was the crime？ Who was the victim？ Where was his body found？...

（设计意图：追问是紧接着前一次提问展开后续提问，它指向学生的思维过程。通过对Reading等课时所陈述的Murder in the West Town细节追问，回顾了所掌握信息，又为本课创设必要的案件悬疑氛围;同时，通过对案件细节的连续追问，帮助学生整合从Reading课时到语法课时围绕案件的推理及破获过程，让学生的思维处于应激活跃状态。帮助学生对案件从现象到本质进行梳理、总结和归纳，体现对学生思维品质的广度、深度及严谨度的培养。）

二、设置“悬念”，培养思维的逻辑性

解读文本的语言和结构有助于学生学习英语国家的思维方式。经过“追问”热身环节，教师让学生思维围绕“悬念”所设语境，参与推理解读，并积极探究 “悬念”解决办法，加深对材料所给信息的理解，这是培养学生的逻辑思维的好办法。通过一则的绑架案视频，在语境中呈现相关词汇后，对教材第115页案件进行案情信息研判，如图2。

T：Now everyone is a detective， we are having an important meeting to read the note about the kidnapping carefully， then discuss in groups according to the information the note gives us and find out who is more likely to be the kidnapper， Wang Gang or Fan Yiming？

S1： I think Wang is more likely because...

S2： I disagree with S1， Xie is more likely because...

（设计意图：通过设置“悬念”，who is the more likely to be the murder？激发学生的探究欲，帮助学生对图表信息进行梳理和解读，既在听力前做好案件相关信息储备，也做了听力前答案预测，为后续听力活动降低任务难度。同时，通过设置“悬念”，让学生思维介入到该绑架案已知信息梳理、综合分析、理清信息间逻辑关系之中，帮助学生建构整起案件信息的思维导图，这体现了思维的逻辑性的培养;接着，让学生就图表中已知某个或几个信息点自由地表达猜测，体现了思维的层次性和开放性。最后，让学生完成教材第115页A2任务，即：听警官和两名嫌疑人的谈话录音完成教材A1中的profiles（如图3）。此环节中教师还需渗透点拨听力中关键信息的获取技巧以及在根据听得信息去验证 “悬念”的过程中，利用逻辑思维推理得出的假设结论的正确性。）

三、設置“交互”，培养思维的批判性

批判性思维是从多种角度去观察、评价、分析、论证事物的过程，首先我们要有积极的态度和批判的意识，再以此为出发点去敏锐地考察外界的信息、他人的观点，善于质疑其论证，并从多角度进行分析、求证、评价，最后做出自己的理性判断。因此，课堂需设置“交互”情境，让学生的思维多角度地交锋，维持其思维高水平地运转。根据话题语境，一般可以将“交互”方式设置为“讨论”“分享”“辩论”“模拟表演”等形式。综合技能课时关注学生听说读写技能的发展，笔者将“交互”设置成“辩论”，以进一步增强思维的对抗性。

T：We have got more information about the kidnapping after listening， look at the following detailed information about the two suspects， lets have a debate now， who will be the real kidnapper？ Why did he/she kidnap Guan Fei？ Lets divide the whole class into two groups， those that agree Wang did it are A group， those that agree Xie are B group. Then in groups， you have 5 minutes and get ready. You can report like this：  We think... kidnapped Guan Fei because he/she...， we also think he/she needs...

（设计意图：通过听力获取了两名嫌疑人完整信息后（如图3），验证前期讨论预判。结合现有的充分事实材料，进一步修正观点或结论，进一步推理，以锻炼思维的严密性。通过辩论等高强度互动，攻辩双方从嫌疑人的每个信息点进行质疑，综合分析形成观点;同时指导学生学会倾听，并给思维以足够时间消化观点中透露的信息。再根据这些信息提炼共同特征，比较观点中的差异，灵活运用批判性思维寻找信息漏洞并补充证据信息，形成并表达出自己的观点，培养思维的批判性和概括性的品质。）

四、发挥“想象”，培养思维创新性

思维创新与想象力有关。想象力是创造力的基础，没有想象力就没有创造。教师对攻辩双方观点进行点评后，完成教材第116页的Report on the kidnapping case。此时学生对绑架案信息有了整体认知，可顺利陈述文本中案件报告。接着，教师基于文本话题，设置贴近学生生活实际的“仿真”情境，发挥学生的想象力，达到交流分享观点，从而形成新的见解，以此升华思维，培养思维的创新性。

T： Kidnapping is a serious crime， we need to prevent this from happening， but you are not adults， if a stranger follows you and you think that its highly possible that you will be kidnapped， what will you do？

T： Can you think of any safety tips to protect yourselves against other crimes？ For example， if you leave home， what will you do？ Please fill in the blanks below：

T： Make up a dialogue like this： S1： Can you think of any safety tips to protect yourselves against crime？S2：...

（设计意图：通过设置“仿真”情境，让学生分享交流并延伸文本话题，自然衔接Speak up话题并进行“说”的技能输出，检验学生语言综合应用能力。教学设计采用新颖别致且能唤起学生共鸣问题，帮助学生身临其境感受更多案件中的“自助”问题，提升课堂的情感性体验。师生对各种自我保护的方法进行正确评价，综合各种观点，学生再创造性地表达自己的观点。这样，学生能初步综合运用本课所学语言知识进行表达，并初步运用英语进行独立思考，这就有助于思维品质中创新性思维的培养和发展。）

结语

思维品质作为英语学科核心素养之一，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的思维品质。译林版综合技能课时是在拓展单元话题的基础上设置听说读写多种任务情境，它不仅有利于学生锻炼通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力，同时也借助任务语境，采用如追问、辩论等方式培养学生的批判性和创造性思维能力。因此，综合技能课时势必成为学科核心素养中思维品质培养目标达成的重要载体。

【参考文献】

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