高中语文“逆向”教学设计

鲁峻

【关键词】“逆向”教学设计;教学应用;小说阅读复习

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）19-0031-04

一、“逆向”教学设计的内涵及意义

在新一轮高中课改中，《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线”进行语文教学设计。语文学科核心素养是一种能力与品格，它是隐性的，无法直接传递。因而，指向核心素养的教学设计，不是以某一文本或知识为起点，而需建立真实的任务，创设真实的情境。

那么，为创建情境任务，教师在教学之前首先要思考的是什么呢？美国课程与教学领域专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在反思传统教学设计不足时，提出一种新的教学设计模式——“逆向”教学设计。他们在《追求理解的教学设计》一书中，提出“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。“学习目标—教学评价—教学活动”与传统教学设计“教学目标—教学活动—教学评价”相比，调整了教学评价的位置，强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动，在教学过程中有效地为教师指明目标，促使教师调整教学活动，落实目标。

日常教学中，我们通常都是从输入端开始思考教学，而不是从输出端思考，关注的是自己的“教”而不是学生的“学”。“逆向”教学设计则是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式。“最好的设计应该是以终为始，从学习结果开始的逆向思考”，首要思考的是学生的学习预期结果，这与基于课程标准和核心素养的教学理念也是相符的。

二、“逆向”教学设计的应用

根据“逆向”教学设计理论的设计流程，以目标为起点和归宿，以证据评估和调整过程，从而安排合理有效的教学活动。笔者在高三小说阅读复习中，尝试使用“逆向”设计模板进行了三个阶段的整体设计。

阶段1：学习目标和表示目标达成的学习结果。

首先要确定学习目标。学习目标以语文学科核心素养为纲，结合高三学生学情和考纲要求进行统整，确定如下目标：（1）学生将明确小说要素的基本作用和关系;（2）学生将体验和阐述小说的主题情感，实现自己的价值判断和审美体验;（3）学生将探索小说蕴涵的民族心理和人文精神，传承中华文化，理解多样文化。

学习目标还要进一步转换成基本问题。围绕这些基本问题来架构学习目标，并使之成为本单元学习的中心，从而实现对知识的深入探究和最终迁移。例如高三小说阅读复习单元可以列出以下基本问题：（1）小说不同于其他文学体裁的基本特征是什么？小说要素的基本作用和关系是什么？（2）你会借助什么方式阅读鉴赏小说？怎样通过这种方式鉴赏？（3）理解小说的主题，对形成读者的价值观、审美情趣和品位有什么作用？（4）你能发现不同的小说中作者独特的艺术创造吗？

“逆向”教学设计是追求理解的教学设计，“逆向”强调的是从终点开始，学习结果包括预期的迁移、理解，以及将要掌握的知识和技能。高三小说阅读复习单元设计中，学生要理解的是什么？可以列出如下结果：（1）小说注重人物形象的塑造、故事情节的叙述和具体环境的描写;（2）阅读鉴赏小说的方式，如鉴赏典型人物、典型情节、典型环境、深刻的主题、独特的语言等;（3）主题是小说的灵魂，阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验;（4）不同小说的魅力往往在于小说作者独特的艺术创造。学生将会获得的重要知识和技能是什么？可以列出如下学习结果：学生将会知道（1）关键术语——人物、情节、环境、主题、人称及小说常见表达技巧;（2）小说要素的基本作用和关系;（3）小说蕴涵的主要的民族心理和人文精神。学生将能够（1）分析小说的构成要素及其基本作用;（2）具体阐释自己对小说的主题情感的理解;（3）发表并交流关于小说独特的艺术创造的见解，以及关于不同文化的认知。

阶段2：確定评估证据证明学生有能力完成理解和迁移。

阶段2体现了“逆向”设计与传统设计的最大不同。“逆向”设计要求教师“站在评估员的角度进行思考”，不是在目标设计好后直接考虑教学，而必须首先寻找能够证明学生成功完成理解和迁移的证据。学生的理解是随着学习探究和不断反思逐渐形成的，所以，对理解的评估也是随着时间推移而逐步形成的“证据集”，而不是像传统评价中的某个证据一样，如常见的一次性的单元测验。

对于高三学生复习来说，既要有传统的评估方式（如习题集、问答题、随堂测验等）来评定学生的基本知识和技能，更要有学生结合实际情况综合运用知识的证据。所以，笔者在高三小说阅读复习单元设计了两项表现性任务：（1）鉴赏命题。要求学生仿照2018年高考小说命题，对指定小说进行阅读鉴赏主观题的命题。鉴赏命题重在理解小说的主题，学生可以运用给出的不同的格式从不同的角度来思考。学生还需对此题做出详细的参考解答，以供大家讨论交流。（2）美文推介。要求学生写一篇1000～2000字的鉴赏文章，向班级师生推荐一篇优秀小说。这两项表现性任务是基于表现学生理解的真实任务，学习的挑战要求学生理解问题的本质，能够自主判断和创造性地解决问题，表现性任务可以评价学生运用全部知识和技能协作完成复杂任务的能力。当然，口头或书面练习（对每一个基本问题及时的课堂反馈）、随堂测验（配合分类学习进行的小说分类检测）、课堂总结性测验（解答精选历年高考小说考试题）等也是逐步形成对学生理解评估的“证据集”。学生的自我评价和反馈也很重要，如学生自评、互评美文推介和鉴赏命题，可以让学生及时反思学习理解情况。

阶段3：设计学生完成理解和迁移的学习活动。

在这一阶段教师需要考虑清楚几个关键问题：为达到预期的结果，需要设计哪些活动来使学生获得所需知识和技能？如何用恰当的方式指导学生开展学习？选择哪些合适的材料和资源？等等。根据“逆向”教学设计模板，阶段3的学习活动设计需要考虑三个要素：一是活动顺序;二是关键活动;三是活动编码。依照教与学的体验顺序，逐次列出关键的教学和学习活动，有助于学生完成预期的理解。高三小说阅读复习单元学习活动详见下表。