巩固拼音趣为先

刘金兰

摘 要：在小学语文学科中，拼音属于基础性知识，做好拼音教学，能够强化学生对于拼音知识的应用与认识，为其今后的语文学习奠定良好基础。为实现上述目标，首先便是要激发学生的学习兴趣，主要围绕这一问题进行了分析和探讨。

关键词：巩固；拼音；兴趣

随着素质教育改革的不断深入，要求广大教师在小学语文教学中对学生的语文能力和素养进行培育。拼音是小学语文教学中的基础性内容，能够为其他学科的学习奠定良好基础。但由于小学生记忆能力较差，经常会产生“边学边忘”的问题，因此要求教师通过一些趣味性的方式，帮助学生对学过的知识进行巩固，如此才能调动学生学习兴趣，提升课堂教学质量。

一、小学语文拼音教学现状

为响应素质教育改革的强烈号召，在小学语文拼音教学中要求教师尝试应用多种教学方式调动学生学习兴趣。但从整体发展现状来看，小学语文拼音教学的实效性仍有待于提升，整体教学效果不够理想，且在拼音巩固方面，由于小学生注意力不集中，加之很多都是之前学过的知识，因此很难调动其学习热情，从而对拼音巩固效果产生直接影响。实践过程中，大多数教师都注重学生的发音教学，从而忽视了音节书写训练的重要性，长此以往，难免使学生感到枯燥和乏味。此外，在拼音教学过程中，由于教师未能结合语言功能强化指导，进而直接降低了学生的拼音学习积极性和课堂教学效率，同时也对学生后续的语文学习产生一定影响，在听、说、读、写各个方面均存在不同程度的困难[1]。

二、在拼音巩固阶段实施趣味性教学的有效建议

（一）通过教学情境的创设，强化学习互动

在小学语文拼音教学巩固环节，教师可结合实际情况为学生创设趣味性教学情境，使其能够积极主动地融入拼音学习过程中，由于很多字母的形状和读音较为相似，因此极易使学生产生混淆，而这也是拼音教学的难点和重点所在。通过问题情境的创设，能够对学生的记忆进行强化，避免产生混淆。教师在对教学情境进行创设的过程中，要注重与学生日常生活的紧密联系，同时还要对学生的认知能力进行重点考虑，如此才能大幅度降低教学难度，提升课堂教学效率。例如，在巩固韵母ɑi、ei、ui的过程中，教师可以借助多媒体设备为学生播放《龟兔赛跑》的视频，之后使用拼音对小动物进行标注，如乌龟可用“gui”标注，小白兔可用“bɑi”进行标注，将学生带入指定学习情境。通过直观形象的故事情节，强化学生的拼音发音，并使其在较短时间内掌握字母形状。此外，教师还可通过综合性学习的方式对字母形体操进行设计，开展字母比拼活动，并创设出相应的教学情境，对学过的拼音知识进行巩固，如此既能使学生保持对拼音学习的强烈兴趣，同时还能调动其课堂参与积极性，强化师生互动，使拼音巩固教学更加生动和高效[2]。

（二）通过动手实践活动，营造趣味性复习氛围

教师在完成一部分的拼音知识教学之后，便可组织学生进行行动手操作和实践，并设计出自己专属的拼音卡片。例如，在结束了单韵母知识的教学之后，教师可让学生在课前准备好6张卡片，之后由学生用漂亮、端正的字体书写好6个单韵母，之后还可以在自己的专属卡片上画出生动、美丽的图画，但要保证画面不能对卡片上的字母产生遮挡。通过类似动手实践活动的开展，能够最大限度地调动学生的参与热情，使其在潜移默化的过程中巩固了拼音知识，提升了动手实践能力。小学数学教学中，摆工具这一教学手段应用较多，而在小學语文拼音巩固教学中，该方式也同样适用。实践过程中，学生在制作好6个单韵母、23个声母、4个声调的卡片时，要遵循循序渐进的基本原则，进行找拼音练习，由教师朗读声母，学生通过对教师读音和口型的观察，快速找出与之相对应的韵母、声母或声调，由于小学生表现欲和好奇心理较强，因此通过上述教学活动的开展，更加有助于调动学生的课堂参与热情。

（三）提升拼音巩固教学质量

小学生对于竞赛活动的兴趣程度较高，而创新活动必须要在无拘无束的环境下来进行，教师主要负责对学生进行激励和引导。通过各种趣味性竞赛的开展，真正实现做中学。实践过程中，教师可遵循就地取材的基本原则，对现有教学资源进行灵活应用，强化拼音巩固教学。在课前教师可准备好不同颜色的橡皮泥，课上开展一场“橡皮泥制作”大赛，让学生使用橡皮泥制作出不同的拼音字母，小组之间开展竞赛，比一比哪个小组制作的橡皮泥拼音字母更漂亮。另外，教师也可让学生用橡皮泥制作出小组成员名字的拼音，以此强化记忆效果，同时也实现了对学过知识的灵活应用，提升学生的动手能力和知识应用能力。

在小学语文教学中，拼音是基础性的知识，但同时也是教学的重点和难点，由于拼音涉及内容较多，学生在学过新知识之后很容易遗忘旧知识，因此巩固教学很有必要。通过趣味性巩固教学活动的开展，能够帮助学生对学过的知识进行灵活应用，强化记忆，提升拼音教学质量，促进小学生语文综合素养的全面提高。

参考文献：

[1]林亚凤.让拼音教学因“趣”而精彩：部编版语文教材一年级汉语拼音教学的新探索[J].新教师，2017（8）：20-21.

[2]金梅.先识字后学拼音的写字指导应对：统编教材小学语文一年级上册写字要求变化引发的思考[J].基础教育课程， 2017（21）.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课标下拼音教学有效性巩固策略探究》课题编号：GS[2017]GHB1379的研究成果。