情境：英语课堂别有一番风味

陈方

摘 要：英语是一门语言学科，对于认知能力和生活阅历相对较低的小学生而言，学习起来的确具有一定的难度。而如果我们教师在教学中，为学生创设契合新知学习的情境，吸引学生自主进入学习的氛围中，则不仅可以唤起学生的学习兴趣，更能帮助学生轻松理解新知，助推学生深度学习。

关键词：英语学习 情境创设 方法策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0168-01

在情境中学习和使用英语，能够让学生在突破自我理解感知局限的基础上灵活自如运用英语。情境模式运用，能够对活化课程资源和优化教学过程起到一定的引导促进作用，利于学生在大胆尝试和主动交流中获得更多的不一样感触。创设与文本相似的学习情境，一方面，能够活跃课堂教学环境氛围，给学生更多的自我引导和主动探知的机会，利于其增强学习的主动性和创造力；另一方面，能够给学生提供更为真实的学习环境，利于其主动参与互动交流中获得深层次理解感知，让课堂更加多姿多彩。

1 营造文本情境：走进教材

从鲜活的教材文本情境中找出相应的内容，定会利于学生在深入探知和主动交流的基础上形成深厚感知印象。创设语文本相似的情境，能够让学生在生动活泼的环境氛围中获得灵感，利于他们带着激情与好奇融入教材中，生成多元化的感悟体验。

创设与文本相似的情境，更能利于学生在身临其境的过程中形成丰富感知。如，在五年级英语下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”教学中，针对“What do you usually do for your parents？”的表达核心内容，可通过播放儿歌的形式，围绕“Did you meet the same thing？”进行深入思考，给学生营造欢乐参学的氛围。根据课程教材内容，可引导学生以小组为单位，模拟自己一家人的生活情景，扮演爸爸、妈妈、儿女等不同的角色，建议学生结合课程内容，鼓励他们就“If you meet the same thing ，what are you going to do for your parents？”主动说出自己的感思，让他们形成深刻的印象。

创设与文本相似的情境，利于学生在真正关注教材和主动融入语篇的学习过程中不断丰富感知，给他们更多的启发引导作用，从而让学生自主进入学习氛围，产生新知探究的浓厚兴趣。在英语教学中，教师欢迎学生根据自己的阅读发现，主动从语篇中筛选相关信息，让他们在模拟教材文本角色中不断活化理解，增强学习运用的主动性和创造力，真正实现活化英语教学的目的。

2 借助幻灯创境：深化感知

利用现代化教学手段活化课程资源，能够让学生在栩栩如生的语言学习环境中找到更多的素材，活化理解感思。借助幻灯创设情境，能够让学生由被动接受者向主动尝试者转变，利于其获得深刻感知和深厚印象。

利用幻灯创设情境，能够让学生在身临其境中有所收获。如，在六年级英语下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学中，教师可运用多媒体课件通过投影播放的形式，展示动漫片“Tom and Jack”，让学生从猫和老鼠的动漫片中了解有關老鼠的特征。在学生有了一定过得印象后，可展示动物世界中的有关狮子和耗子的介绍，鼓励学生就“What did you get from the lion and the mouse？”和“Why did the lion and the mouse become good friends？”进行深入交流沟通，让学生从教材语篇中找出有关学习的要点。

小学生对色彩鲜艳，内容丰富的课堂活动总是表现出浓厚的兴趣。在英语课堂这个，借助幻灯投影来丰富理解思维，将学生置于鲜活多彩的课堂氛围中，定能使得学生在深入阅读感知的过程中捕捉丰富思维灵感，利于其在灵活学习运用中积淀丰富感知。鼓励学生围绕自己所见所闻所感，主动运用不同的语言进行阐述，让他们在深入表达交流中丰富感知，切实提高其主动阅读的技能水平。

3 创设情景活动：学用自如

营造宽松的学习环境氛围，多给学生自我尝试和主动探索的时空，定能唤醒学生的积极参与意识。创设相应的情景活动，能够让学生在学用结合的基础上能够找到更多的运用基点，利于其在不断丰富感思体验中形成多样化的感触。

创设活动情景，能够让学生在深入探知的过程中有所感悟。如，在五年级英语上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读教学中，可运用道具扮演的方式，要求学生带上自己喜欢的小动物，围绕“What is my favorite animal？”和“Why do I like…？”等话题进行深入阐述交流，帮助学生从自我扮演的动物角色中找到更多的运用切入点。很多同学在扮演中能够围绕课文中的表达内容，针对自己的认知感悟，围绕“What should we do for the wild animals？”引导学生从保护动物的角度来深入阐述其中的道理和内容。这些活动创设，也给了学生更多的思维灵感，利于其获得深层次感悟认知。

课堂活动，不仅可以丰富课堂，给学生营造边学边玩，寓教于乐的氛围，更活化了学生的思维。创设情景活动，能够给学生更多的学习动感，利于其在深入探知运用中获得丰富的感触。结合情景活动不同，可引导学生在相关活动中不断深化拓展，鼓励他们运用自己的语言进行深入阐述交流，给他们更多的自我表达和灵活运用的机会。

由此可见，情境模式运用于英语课堂，能有效活化课程资源，便于学生在栩栩如生的语言学习环境中灵活自如运用英语。越是情境的课堂，越能给学生提供丰富多彩的语言氛围，让学生在身临其境的过程中收获丰富语言知识，在相互交流中提升语技的准确性与灵活性，让英语课堂充满生机活力。

参考文献：

[1] 钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题[J].中小学外语教学（小学篇），2010（4）：18-20.

[2] 段媛媛.小学英语教学中的课堂情景创设[J].亚太教育，2014（2）.

[3] 张文霞.浅谈小学英语教学中的有效情景创设[J].校园英语，2017（15）：130.