培智课堂“四字”体验式教学实践研究

胡民拥 李锐 任秀兰

摘 要：在培智课堂教学中，智障学生存在着学习动机弱、学习成绩较差，家长满意度不高等现状，我校研发出了适合培智课堂教学的“四字”体验式教学。本文着眼于感-动-说-做“四字”体验式教师教学设计，积极探索培智课堂教学实践新思路。

关键词：培智课堂 “四字”体验式教学 教学设计

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0192-02

“四字”体验教学关注学生的学习过程，引导学生积极地参与体验、感受体验、在学习中积极表达体验和在生活中实践体验的能力，智障儿童“四字”体验式教学的教学对象是智力障碍儿童（IQ低于70）。“四字”体验式教学是指体验式教学的“感”、“动”、“说”、“做”四个阶段，体验贯彻整个教学过程的始终，是“四字”不断循环渐进的过程，学生在“感、动、说、做”的创造性活动中，通过“体验”与“认识”的交互作用，促进自己行为和认知的统一。[1]

1 “感”：即引发体验，教师呈现情境，激发学生兴趣

该阶段教师的教学设计包括以下两步：

（1）遵循學生认知水平，引起注意，复习旧知识。

（2）引发学生认知体验，创设情境，引出新知识。

情境创设要求：

（1）遵循学生实际经验，巧设情境。

教师给学生创设的教学情境，必须是与学生的实际经验水平相联系的，在情境中，让学生身临其境，自然无缝隙的链接出新知内容，进而产生迫切想要了解新知识的愿望和兴趣。[2]

（2）依据教学内容实际，选择合适情境。

在我们的课堂教学研究中，老师所创设的教学情境方式包括：①教学视频或语音图片：教学动漫或者录像视频，良好的听觉和视觉的效果，能够极大吸引学生注意力，既能够复习旧知，又能够引出新知，在潜移默化中达到引出主题的目的。比如：认识《前后》一课中，老师以动画片《龟兔赛跑》做为引出媒介，同学们认真观察动画中哪只动物跑在前，哪只跑在后，在轻松愉悦中自然引出今天主题认识前后。②真实情境：以实物为主的情境，把学生带入实物情境中开展的学习，达到引出主题的目的。[3]比如：《超市》一课中，老师带领全班学生到超市寻找超市入口、收银台和买卖分区等地方，学生身临其境，对学习表现出了极大的兴趣。

2 “动”：即互动体验，学生通过感官刺激、感官感受来获得体验

此阶段需考虑两方面因素：一是教师呈现与教学内容相符的感官刺激物，并保证呈现方式对学生的兴趣度；二是学生观察感受时，老师要以请你认真看一看、仔细听一听、用手摸一摸等感官词汇由易到难层层递进的方式引导学生互动体验；[4]

该阶段教师的教学设计包括以下两步：

（1）教师呈现感官物体：感官刺激物的呈现需要与教学新知内容相符合。[5]同时我们在教学实践研究中也发现，刺激的呈现最佳方式是在游戏活动进行。比如《认识土豆黄瓜》一课中，老师把土豆和黄瓜隐藏在不透明的两个袋子里面，让学生伸手到口袋摸一摸，来猜一猜“这里面是什么”？在游戏活动中，老师既自然地呈现了物体，又激发了学生学习兴趣。

（2）学生初步体验感受：教师给学生呈现并让学生实际体验感官刺激物让学生获得对感官刺激物的直接初步的体验。[6]学生在此初步体验中，教师以“你看到了什么、你听到了什么、你找一找、你摸起来感觉是什么、你闻起来味道怎么样”等词汇引导学生之间开展互动体验；比如在生活适应《认识雷电》一课中，老师便事先准备了打火机的火花石，让学生依次排队来感受生活场景中的电带给自己的感官感受，体验之后，学生知道电带给自己的直观感受是：痛、麻、不舒服。

3 “说”：即老师示范体验，学生尝试表达体验

学生接收了大量的感官刺激，有了一定的感官感受，尝试表达是感受内化的过程。教师根据学生体验水平的不同给予学生不同阶段的示范体验，通过学生的表达来彼此分享体验，也是教师掌握学生学习程度的重要阶段。[7]该示范体验适合于不同体验水平的学生。

该阶段教师的教学设计包括四步：

（1）教师示范表达：当课堂多数学生不能独立表达体验时，教师依据学生的互动体验阶段的感官感受，示范表达出自己的体验。

（2）辅助示范：当课堂部分不能独立表达体验时，教师以辅助提问的方式提示学生刺激物的部分特征。比如：当学生不能说出《认识纸币》的特点时，老师提问：请你说一说它的形状是？它摸起来感觉是硬的还是软的呢？请你学学它们发出的声音？

（3）等待尝试性体验：老师给予学生一段时间的等待，给学生自发性尝试体验的机会。如果学生仍然没有表达，老师重复辅助示范的步骤。

（4）独立分享体验：当学生能够很好地表达体验时，学生便获得了感受的内化，达到了尝试表达体验的阶段。

4 “做”：让学生“做中学”，在实践中体验

教师通过每节课堂一练、每日课后一练、每周一考查、每周一评量及期末一评量等方式达到深化巩固、强化理解、内化提高的学习过程。

该阶段教师的教学设计包括三步：

（1）巩固加强，组织随堂练习：老师提前设计好课堂随练作业，并做到分层（A、B、C三层）练习，评估学生课堂学习掌握情况。该阶段的练习也可以穿插在课堂教学“说”的过程当中。

（2）设置评量、提供及时反馈：教师分层设置学生课堂目标掌握情况，评及时公布学生掌握情况，把需要个别辅导的项目重点纳入课后练习和作业练习单的范畴。

（3）内化提高，保持和迁移：我们设计了每日课后一练、每周一作业练习单、每周家长测评、期末第三方测评等方式，保证学生学习效果。

培智课堂的教学设计在一定程度上体现了四字体验式教学，即“感-动-说-做”，当然培智教学设计必须遵循教学内容实际和学生发展水平，不可能完全按照“四字“体验式教学模式开展教学。

参考文献：

[1][7] 潘玥舟.体验式教学的理论与应用[J].天津职业院校联合学报，2006.11.

[2] 邵明月.浅谈数学教学中对智障学生实践能力培养[J].理论研究：2015.

[3][4][5][6] 体验式教学在培智课堂教学中的运用[J].现代特殊教育，2018.02.