如何提高初中道德与法治课提问有效性

尹瑞锋

摘 要：道德与法治是初中阶段重要的课程内容，教师要重视课堂的提问环节，以此来培养学生的综合能力。针对于此，探讨初中道德与法治提问中所存在的几个方面问题，提出有针对性的解决方式，以此来提高初中道德与法治课提问的有效性，为相关人员提供参考。

关键词：初中；道德与法治；提问

课堂提问可以拉近师生之间的关系，能够对学生的思维能力、表达能力等，进行有效的锻炼与培养。在新课程改革的背景下，初中学校更加重视对学生的提问，但是教师所采用的提问方式，存在很多亟待解决的问题，包括问题设计不合理、忽视提问的过程等，无法切实发挥提问的价值，这一点需要广大教师重视，早日弥补提问中的不足。

一、初中道德与法治课提问存在的问题

1.问题设计存在的问题

在教学的过程中，课堂提问是最为重要的环节，而问题应该具有开放性、层次性、目的性、生活性、思想性等特征。但是，在初中道德与法治课中，教师所设计的问题，通常具有较高的难度，并没有结合学生的实际、课程的需求完成设计，从而影响课程的有效性。例如，教师的问题内容不具有较强的思维性，很难将道德与法治的特征体现出来，或者所设计的问题不符合生活，无法调动学生的主观能动性。长此以往，初中道德与法治的教学，就会与教育点、重点、难点偏离，从而降低提问的有效性。

2.提问过程存在的问题

在提问的过程中，其所包含的内容较多，如提问、叫答、候答与追问等，其中存在明显的问题有：

（1）提问与叫答的环节中，教师常常不明确教学中提问的动机，未能与道德与法治教学的关键知识点结合，从而影响提问的有效性。除此之外，教师没有关注自己的语速、语调等，导致学生不能清晰地掌握问题主旨。在叫答时，教师很难兼顾所有的学生，通常会为了加快课堂的进度，将班级中的尖子生作为叫答对象，降低公平性。

（2）候答与追问的环节中，教师并没有为学生提供充足的思考时间，学生无法对开放性的问题进行全面的分析、思考。同时，教师还常常忽略追问环节，缺乏对问题的深入探究，无法培养学生的思维能力。

二、提高初中道德与法治课提问有效性的方式

1.优化问题的设计

在设计问题的过程中，教师应该遵循相应的原则，同时和道德与法治的知识点结合，细致分析班级中学生的特点、能力水平等因素，以此来保证问题设计的科学性。以目的性原则为例，教师所设计的问题，必须可以解决学生存在的疑惑，并借此机会激发学生的道德意识、情感，实现道德与法治的教学目标。例如，在“根本政治制度”的教学中，了解中华人民共和国的人民代表大会制，是本次课程的重点、难点，教师可以设计以下的问题：

教师：结合所学知识，谁能说出《中华人民共和国宪法》的原则？

学生：国家的一切权利属于人民。

教师：那在座的你们，属于我国的人民吗？

学生：属于。

教师：那你们回想一下，生活中你们有没有参与到国家大事中呢？

学生：没有。

教师：为什么？

学生：未成年人不能参与政治事务。

教师：那你们的家长有没有参与呢？

学生：好像也没有吧。

教师：好了，那我们今天来学习一下，为什么会出现这样的现象。

通过上述的问题能够发现，教师所设计的问题有着明显的目的，就是引入本次课程的内容、重点，从而保证提问的有效性。

2.重视提问的过程

（1）提问与叫答。就提问来说，教师应该把握好提问的时间、对象、方式等。实际上，只有学生全面掌握课程内容以后，教师才可以提出具有探究性的问题，否则将会影响教学的有效性。例如，在“根本政治制度”課程中，如果学生未掌握知识点，教师不能提问“我国的根本政治制度是什么”，或者“人民代表大会制度有什么特征”等问题，而应该通过上一部分所设计的问题进行引入，避免打击学生的积极性。关于叫答方面，教师应该秉承公正性的原则，不能只关注学习成绩好的学生，或者关注学习成绩较差的学生。例如，在提出具体的问题以后，教师可以组织学生进行讨论，使学生都能够得到思维的锻炼，同时营造良好的教学氛围，保证课程可以顺利推进，提高教学的整体质量。

（2）候答与追问。候问就是在提出问题以后，对于具有明显开放性、探究性的问题，教师应该为学生提供充足的时间，便于学生梳理自己的思路，有利于提高学生回答的水平。结合笔者的教学经验发现，即使是提出简单的问题，教师也至少需要给予学生10秒左右的时间，假设学生答不出来，则应该及时停止候答，避免使学生产生挫败感。而追问的环节，就是在学生完成回答以后，教师发现答案并不完善，需要对学生进行引导，提高答案的完善性，并在这一过程中对学生思维进行锻炼，增强逻辑性、严密性。需要注意的是，教师的每一次追问都必须有意义，保证追问能够服务于道德与法治的课堂，在密切师生关系的同时，还能够产生更多的情感体验，使学生获得更强烈的成就感，强化提问的有效性。

综上所述，初中道德与法治课的教学中，确实存在提问方面的问题，在一定程度上影响课堂的效率，因此教师必须采用针对性的方式进行解决。基于这一前提，可以提高问题设计的合理性，加大提问过程的重视，进而更好地调动学生的积极性，实现课堂提问的价值。

参考文献：

[1]施莉霞.初中道德与法治课教学中如何渗透生命教育[J].教书育人，2018（34）：21.

[2]王明亮.生活化教学法引入初中道德与法治课程中的理论分析[J].课程教育研究，2018（46）：50.

注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划2018年度课题《新课程背景下对初中道德与法治课堂提问有效性的思考与探索》的研究成果之一，课题立项号[2018]PLG465。

编辑 张佳琪