初中英语阅读课有效词汇教学策略

王莉莉

引言

在初中英语教学中，学生对词汇的掌握情况往往决定了他们的英语学习水平。其中阅读课词汇教学可以帮助学生通过阅读掌握词汇学习的方法与技巧，加深学生对所学词汇的记忆与理解，对于改善英语教学效果，锻炼学生英语学习能力有着十分重要的意义。因此，我们有必要对初中英语阅读课有效词汇教学策略予以关注，致力于推动初中英语教学的改革与发展。本文分析了初中英语阅读课词汇教学现状，提出其中存在的问题，阐述了英语阅读课词汇教学要点，并介绍了初中英语阅读课词汇教学的具体方法，希望能够从理论层面上为推动初中英语阅读课词汇教学的建设提供一点参考与借鉴。

对于初中英语教学而言，为了提高学生的词汇学习能力，就需要教师选择科学、合理的教学方法。其中阅读课能够对学生学习英语词汇有着积极的作用，然而在教学实践中我们不难发现，阅读课中很多教师并没有将英语词汇的学习内容融入其中，从而难以帮助学生提高英语词汇的学习水平，这对于学生在英语教学中的发展有着消极的影响。针对此，我们有必要围绕初中英语阅读课有效词汇教学策略进行探讨与研究。

1. 初中英语阅读课词汇教学现状

1.1阅读与词汇教学相互独立

目前，在初中英语教学中，很多教师都将重点放在了单词的讲解上，其目的就在于增强学生的阅读理解能力。然而值得注意的是，受到多方面因素的影响，在教学环节学生接收英语词汇往往超出了他们的承受能力，受限于自身学习基础，他们可能无法对所学词汇有一个深入、透彻的认识与理解，随着时间的推移，他们对英语词汇的记忆就会消退，从而造成学得快、忘得快的局面。显然，初中英语阅读与词汇教学并没有充分结合到一起，二者相互独立，学生在学习英语词汇时往往无法取得理想的效果。

1.2 教学检测与评价与阅读课相脱离

学生对英语词汇的掌握情况是判断他们在英语教学中取得的学习成果的重要依据与标准。因此，只有做好教学评价与检测工作，才能够帮助教师对学生在英语词汇教学中的学习情况有一个深入的了解。然而我们不可否认，现阶段初中英语教学中，很多教师并没有在阅读课中的评价与检验中并没有将学生的词汇学习内容结合到一起，他们大多采用听、写等基本的检测方法来对学生做出评判，如此一来，教师就无法真正了解到学生对英语词汇的理解与记忆情况，进而难以找到阅读课中存在的问题。

1.3 英语阅读课讲解生词

初中英语教学在开展阅读课时，有的教师往往将生词的学习引入到教学中，让学生通过阅读来学习生词。在阅读课中，很多教师将短暂的课堂时间用于生词的讲解上，如此一来，阅读课的性质就发生了变化，即成为了单词课，这一问题直接导致学生的英语阅读能力无法得到锻炼与提升。在阅读英语文章时，很多学生疲于英语生词的记忆与理解，难以对文章大意有所了解，因此也无法意识到英语词汇在阅读中的作用与价值。

2. 初中英语阅读课有效词汇教学的要点分析

目前，在初中英语教学中，大部分教师都是采用板书式教学，在开展阅读课词汇教学的过程中，教师也主要通过生词领读、词义讲解以及例句分析这一固定模式来帮助学生对单词进行记忆。这种方式相对单一，难以激发学生的学习积极性，取得的教学效果并不理想。因此，为了改善初中英语阅读课词汇教学效果，就应该积极转变教学理念，把握教学重点。具体而言，英语教师应该帮助学生掌握在英语阅读中对重点词汇的理解与运用方法。关于词汇教学的要点，主要涉及到以下几个方面：

首先，词汇教学主要涉及到音、形、义、搭配及应用等要素。在传统教学模式下，受到多方面因素的影响，很多教师都将“形”作为重点教学内容，即对词汇的拼写。在“音”之后，教师则对“义”有着高度重视，究其原因，就在于“义”在于理解，根据语境的差异，词汇的含义可能会发生变化，此时就有基于对词汇的理解，才能够加强对词汇的运用。因此，在初中英语阅读课词汇教学中，应该按照音、义、形的顺序开展教学。此外，英语课堂时间毕竟短暂，在教学中教师可能无法全方位处理词汇的所有要素，此时就需要结合具体目标，对重点词汇展开教学。

其次，詞汇教学应该融入更多趣味性元素。正所谓兴趣是最好的教师。而在传统教学模式下，很多教师并不注重学生学习兴趣的激发，他们大多采取生硬的教学方法，取得的教学效果不甚理想。然而，在教材中对于同一主题的不同单词，如果采用相同的方法来学习词汇，很容易导致学生产生疲劳感。此时教师就应该在阅读课词汇教学中提高趣味性，例如将图像、音频、游戏等多种元素与词汇学习相结合，基于学生的经验来学习英语词汇，这样才能够更好地激发学生的学习积极性，促使其在词汇学习中保持一个积极的状态。

再者，词块学习是词汇教学的重点内容，教师必须对此予以关注。根据相关研究，可知词块是约定俗成的，相较于由语法规则拼装出的语句，在现实交流中词汇往往有着更好的出现频率。在语言环境中，词块会根据语境的不同而表现出不同的特征，基于此开展词汇学习，就可以帮助学生对“形式-语境-功能”的联系有所理解与认识，根据整体形式来进行词汇学习。如此一来，词汇教学就不会脱离于阅读课，取得的效果自然也可以得到改善。

此外，词汇教学应该遵循其最终目的而开展，即词汇的运用。所谓的词汇运用，除了涉及到口头交流，也要关注书面表达。在词汇教学中，教师应该不断丰富教学形式，加强词汇训练，从听、说、读、写等多项基本技能的锻炼来提高学生的词汇运用能力。

3. 初中英语阅读课有效词汇教学方法探析

3.1 直观教学法

所谓的直观教学法，就是指教师在教学中对辅助教具加以利用，例如图片、实物、多媒体等，或者运用表情、手势以及肢体动作开展教学。顾名思义，直观教学法的特点就在于能够让学生对所学英语词汇有一个直观的认识，从而强化对英语知识的理解与记忆。与此同时，直观教学法还可以调动学生的学习积极性，使整个教学氛围趋于活跃，这对于提高英语阅读课词汇教学的效率与质量而言显然有着积极的影响。

3.2 语境教学法

在学习英语词汇的过程中，为了帮助学生对英语词汇有一个更加透彻的理解，教师就应该基于学生对英语单词意思的理解開展阅读课活动，让学生将所学词汇运用于实践中。然而，在初中英语教学阅读课中，有的单词用法相对单一，此时教师就可以对语境教学法加以利用，通过教学情境，让学生在词汇的运用中获取一个更加直观的体验，并通过对比分析，实现一词多译，促使学生透过不同的视角，对词汇的运用进行了解，如此一来，学生对词汇的掌握情况就可以得到有效改善。

3.3 英语解释法

英语解释法指的是将已学词汇运用于新词的学习与解释中，例如近义词、反义词以及英语例句等等，通过这种方法，可以帮助学生巩固所学词汇的记忆与理解，同时也促使他们在词汇学习中掌握到科学的技巧与方法。例如：

T： The three sons despised the farm work because they were eager to make wealth through adventure.

T： They really want to make a lot of money through exciting or dangerous experience.

根据上述活动，在教学中教师可以基于学生所学的英语词汇，对文本进行解读，从而将目标词汇引出。如此一来，学生的语言输入量可以得到有效增加，与此同时，他们的英语思维与表达能力也可以得到锻炼，进而提高自身对英语信息的处理能力。

3.4 情景教学法

相关研究表明，在教学中为了将学生的思维充分激发出来，在思维开始阶段就应该建立一个与实际经验相符合的情景。在初中英语阅读课有效词汇教学中，教师也可以对情景教学法加以利用，根据教学内容，对语言情景进行合理设计，并将新词汇引入到情景当中，让学生通过话语交流，加强词汇记忆与练习。如下：

Then show the students a book called The Adventures of Tom Sawyer.

T： Have you ever read it？

S1： No，Ive never read it.

T： Are you eager to read it？

Guide the student to answer like this：Yes Im eager to read it.

在新词汇的讲解中，基于情景创设，将新知识自然地引入到教学中，可以让学生学习过程中获取一个真实的体验，进而强化对新知识的记忆与理解。

3.5 构词法教学法

在学习生词的过程中，教师也可以对构词法加以运用。在英语词汇中，前缀、后缀以及合成词非常普遍。在大部分情况下，前缀对词根的词义有着重要影响，但不会改变词义。例如un-、im-、dis-在初中英语词汇中非常常见。再比如-ly、-y、-ful等后缀也比较多，再比如合成词hometown、classmate等合成词也在初中英语词汇的范畴之内。基于此，运用构词法教学法可以帮助学生加深对生词的理解，提高学习效率。

4. 结束语

总而言之，在初中英语教学中，通过阅读课来开展词汇教学对于培养学生的英语学习能力，帮助学生掌握词汇学习的技巧与方法而言有着十分重要的意义与影响。站在英语教师的角度，应该对英语阅读课词汇教学有所重视，分析教学中存在的问题并提出改进策略与方法，以此提高学生的词汇学习能力，为保障英语教学效果打下扎实的基础。

（作者单位：江苏无锡市河埒中学）