关于如何在高中开展英语合作阅读教学模式改革的探究

杨晓雪

前言

新一轮课程改革正在如火如荼地进行当中，对高中英语教学提出了更高要求：“要求教师要注重对学生语言运用能力的培养，从学生的兴趣偏好、生活经验、学习能力等现实情况入手，为学生提供展示自我能力、亲自实践尝试、同伴合作交流的机会，达到促进学生全面发展的目的。”因此，教师要重视高中英语阅读教学，通过学生间交流活动的开展提高学生语言表达能力。对此，本文在分析合作学习模式的要素基础之上，阐述在高中开展英语合作阅读教学模式改革的思路策略，并从阅读前、阅读中、阅读后三个层面重点探讨合作教学模式在高中英语阅读教学中的具体应用，以期通过本文研究为高中英语一线教师提供一定的借鉴参考，进一步提高高中英语阅读教学实效性，落实培养学生核心素养的英语课程教学目标。

1. 合作学习模式的要素

在合作學习活动当中组内的每一名组员都需要承担一定的责任，在相互协作、相互依赖之下共同完成英语阅读学习任务。从整体上来说，合作学习模式主要由“积极互赖”、“异质分组”、“人际技能”、“个人责任”几大要素组成，这就要求高中英语教师在英语阅读教学环节中全面考量各种因素，结合学生的实际情况、英语阅读教学目标高效整合各类因素，进一步提高合作学习有效性，培养学生学习能力、协作意识、集体观念。

1.1积极互赖

“积极互赖”主要是指在英语阅读任务的完成过程中，组内成员需要通过相互帮助、相互支持等途径进行面对面交流，达到共同解决阅读问题的目的。具体来说，积极互赖是组内成员的一种合作关系，引导学生在任务目标的引领之下借助自身力量的发挥共同解决问题，于思想观念中明确自己是合作小组中的一部分，需要与组内成员共荣辱、同进步。由此可见，合作学习模式中要求组内成员要形成为他人学习负责的理念意识。

1.2异质分组

“世界上没有两片相同的叶子”。班级内的每一名学生都具备自身的特质和个性，因此，在合作学习小组划分过程中，教师要保证每个学生的个性得以彰显的同时，还需要其在阅读任务的完成时可以做到相互学习、相互借鉴，建立和谐互助、信任良好的伙伴关系，为有分歧性的问题解决奠定基础。

对此，高中英语教师在阅读教学环节中若想科学合理分组，彰显异质分组特性则需要考虑一下两大因素：（1）学生能力，班级内每一名学生的擅长点存在明显差异，如有的学生语言能力较强、有的学生善于观察、有的学生动手操作经验丰富等，这就需要教师将学生的优势集合在一起，通过各优势的强强联合进一步提高合作学习的有效性，确保每一名学生的能力与素养得到全面发展;（2）学生性别，男生的思维偏向于理性方面，而女生的思维更加趋近感性，对此，教师要尊重男生与女生看待问题的差异特点，在小组划分当中确保每一组学生的性别比例处于和谐合理状态，引导学生在沟通交流过程中分享自己的观点，在观念的碰撞之下扩展学生的思维空间。

1.3人际技能

在高中英语阅读教学中开展小组合作学习活动时，学生普遍存在不会合作的情况，探究其中的主要原因则是学生尚未掌握合作学习的有效方法。对此，教师要加强对学生人际技能的培养。首先，在组内合作中成员要敢于表达自己的想法，善于向组内其他成员介绍自己;其次，在其他成员阐述观点或者提出建议时，要学会尊重他人、仔细倾听，对于他人提出的问题要予以及时鼓励;最后，可以针对小组合作学习活动提出自己的独到见解，在不挫伤成员积极性的前提之下有礼貌地表达自己对他人意见的看法，提高学生的交流思想技能。

1.4个人责任

在合作学习模式之下组内每一名成员都需要承担一定的责任。从心理学角度分析，社会群体活动的成功与否与组内成员是否积极参与团体活动有着直接关系，如果组内成员团体协作意识不强，无法明确自身所承担的团队责任则，在问题的产生时则会出现责任逃避的情况。由此可见，在英语阅读教学中开展合作学习活动时要明确组内成员分工，切实有效地培养学生责任意识。

2. 在高中开展英语合作阅读教学模式改革的思路策略

2.1及时更新教学观念，科学划分合作小组

若想在高中英语阅读教学中提高合作教学实效性，首先要科学划分合作学习小组，教师要在以生为本教育教学理念的指导之下，从学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好、性格特征等方面入手，秉持“组间同质，组内异质”的原则将学生划分为4-6人的合作学习小组，选择综合能力和责任意识较强的学生担任组长，其他学生则需要分别担任整理员、沟通员、协调员等职务，确保小组内的每一名学生都可以有所收获。

2.2转变教育教学角色，发挥教师引导作用

在高中英语阅读教学中教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，成为学生英语阅读合作学习活动开展的引导者、启发者与组织者，积极转变自身的教育教学角色，通过教师引导作用的发挥进一步提高初中英语阅读合作教学模式的应用有效性。

一方面，科学引导课堂组织，教师要鼓励组内成员按照一定的顺序阐述自己的观点、提出自己的独到见解，如果出现意见不一致的情况教师则需要加强对学生的思想教育，引导学生学会尊重别人。同时，教师要科学设计英语阅读合作问题，在面向全体学生的基础之上还需要考虑学生的个体差异，确保班级内每一名学生都可以参与到合作学习活动当中，帮助学生获得良好的成功体验，进而完成预设的英语阅读教学目标。

另一方面，科学引导学习程序，教师要掌握开展英语阅读小组合作学习活动的契机，如学生产生强烈学习动机之际、学生遇到难题且无法自主解决、学生要在交流讨论中打开学习思路、一个问题可以从多个角度分析等。在把握合作教学时机的前提条件之下，教师要发挥自身的主导作用，结合英语阅读文本内容提出问题或者鼓励学生发现问题，随后，在积极思考的基础上开展小组合作学习活动，按照“交流讨论——群体判断——解决问题——反思深化”的步骤进行，有效提高高中英语阅读合作教学的实效性。

2.3灵活把控课堂合作，彰显学生主体地位

合作教学模式是教师主导作用发挥与学生主体地位彰显融合的一种新型教学模式，这就需要高中英语教师在阅读教学活动开展时要做到合理教学，引导学生全身心地投入到英语阅读学习之中，充分彰显学生主体性，强化学生主人翁意识。

第一，教师要以高中英语学科特点、学生的实际情况为依据科学分配小组，设置一定的分配任务，构建科学合理且相对完整的合作学习小组模式。在合作学习环节中教师要科学安排讨论时间，切勿占用大量的英语阅读课堂教学时间，还需要为学生预留成果汇报的充足时间，以便进一步提高合作教学模式在高中英语阅读教学中的应用质量。

第二，明确小组合作学习活动规则。例如，科学合理地使用奖赏，在学生正确回答问题之后教师可以予以一个会心的微笑，在学生讨论走神时教师可以通过轻拍学生肩膀的方式帮助学生调整学习状态，以便确保合作学习活动的有序进行。

3. 高中英语阅读教学中合作教学模式的应用实践

3.1阅读前

在高中英语阅读教学活动开展前应用合作学习模式，教师要以高中英语教材为蓝本，明确英语阅读教学目标，科学布置英语阅读教学任务，引导各合作学习小组根据教学目标、学习任务开展阅读前预习工作，包括文化背景、生字生词等，为学生后续阅读学习活动的开展奠定基础。

在“Body language”一课阅读教学之前，教师可以要求各小组成员以“Body language（肢体语言）”主题通过书籍查阅、网络搜寻等途径查找相关内容，包括“不同肢体动作的含义”、“不同国家间肢体语言运用的差异”等。组内成员根据项目内容的不同进行有针对性地搜集整理，最后将各自的资料进行资源共享与汇总整理。通过这样的方式可以加深学生对阅读教材内容的理解，明确本课阅读教学难点及重点，对学生团队协作能力的培养具有良好作用。

3.2阅读中

在高中英语阅读教学活动开展过程中应用合作学习模式，教师要精心设计阅读教学任务，将阅读课堂教学的主动权转移到学生手中，引导各小组成员通过组内探究、沟通交流等途径解决问题，还可以将组内讨论中产生的新问题提出，以供其他小组进行研究。值得说明的是，在这一环节中教师要充分发挥自身的教育引导作用，在组内合作出现分歧时予以适当性的指导，以便推动英语阅读合作学习活动的顺利进行。

在“Body language”一课阅读教学开展时，各合作小组围绕“What is the purpose of using language？”、“What is body language？”、“What is the meaning of each paragraph in the passage？”、“Is the author of this passage male or female？ How do you know？”、“When in Rome，do as the Romans do. What do you think this famous saying means？”、“If you have chances to travel in different countries， how will you greet the people？”等問题进行交流讨论。讨论结束后各小组派代表展示本组合作成果，其他小组成员可以进行补充与纠正。最后，教师点评各小组表现并归纳总结本课阅读教学知识点，深化学生阅读理解能力。

3.3阅读后

课堂教学活动结束之后，教师要围绕英语阅读教学内容为学生布置一定的训练任务，达到夯实英语阅读课堂教学成果、巩固学生英语阅读理解能力的目的。

在“Body language”一课阅读教学活动结束之后，教师可以为各合作学习小组布置主题为“Body language”的表演任务，形式可以包括“现场采访”、“指令演示”、“手语歌曲表演”等。通过这样的方式可以将合作学习延伸至课后，调动学生思维的同时，引导学生树立正确的价值观念，这对学生的全面发展具有极为重要的现实意义。

4. 总结

综上所述，在高中英语阅读教学中教师要树立以生为本的教学理念，根据学生的实际情况科学划分合作学习小组，结合阅读文本内容合理制定课堂教学方案，精心设计小组合作问题，并对现有的教学方式做出适当调整，运用多种手段激发学生的英语学习兴趣，引导学生在积极思考的基础上以团队合作的形式分析问题、解决问题、总结问题，提高学生的英语阅读教学参与性，发展学生的英语阅读理解能力，促进学生英语综合素养的全面发展。

参考文献

[1] 蔡玮. 论高中英语教师如何指导阅读合作学习[J]. 海外英语， 2018（12）.

[2] 杨轩. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用初探[J]. 现代交际， 2018（05）.

[3] 孔丽丽. 立足生本的高中英语阅读教学的有效策略探究[J]. 英语教师， 2017，17（22）.

（作者单位：福建省漳州市台商投资区漳州康桥学校）