过程教学法在高中英语写作教学中的应用探讨

写作不仅是高中英语课程的关键教学内容，也是语言输出的重要环节。在实际授课中，通过写作教师可以对学生语言水平做出进一步掌握，引导学生真正做到学以致用。而过程教学法的科学运用，不仅能够突破传统授课理念与模式的种种局限，也能够全面适应学生认知特点与需求，吸引更多学生全身心投入各项写作教学活动中，进而促进高中生语言运用能力、写作水平的全面提升。

1. 高中英语写作教学现状分析

首先，未重视起学生的主体性。在传统英语课堂教学中，教师一直都是课堂教学主导者、掌控者，学生一直都是按照教师的意愿来完成各项写作任务的，难以将自身潜能、主体作用发挥出来，再加上师生、生生之间缺乏互动交流，学生经常会处于无从下手、错误百出的情况，进而导致其写作能力一直都难以得到显著提升。

其次，在开展写作训练中，很多教师过于注重训练结果，而很少会对学生具体写作过程做出全面关注与科学指导，再加上评价方法过于单一，导致很多学生都对英语写作逐渐失去了兴趣与信心。

2. 高中英语写作教学中应用过程教学法的策略探究

2.1写前准备

在正式开展写作教学前，教师应准确把握教学目标，具体来讲，就是带领学生分析、掌握相关材料，为后续写作训练奠定坚实基础。首先，应对文字、图表材料，引导学生互相交流，以此来启发、拓展学生写作思路;其次，将写作提纲列出来，在此过程中，教师应引导学生正确认识到英语、母语之间存在着怎样的差别，以此来为后续写作训练的顺利开展创造良好条件。同时，为了全面调动、发挥学生主观能动性，教师应积极鼓励学生不断增加词汇量积累，对五大基本句型做出熟练掌握，且要真正懂得怎样对写作材料做出准确、全面分析。

例如：某教师在指导学生写作一篇题目为“How I spent my vacation”的作文时，在正式写作之前，就让学生进行相互交流，让每位学生讲述一下自己是怎样度过假期的。在结束谈论之后，指导学生列出提纲，在此过程中，该教师通过观察、交流等途径来真正深入每位学生，对其写作意图做出深入了解。在列出提纲之后，带领学生对英语表达的五大基本句型进行回顾，从而确保学生在具体写作中，能够更准确、灵活地运用这些基本句型，将自身的想法、情感更准确且流畅地表达出来。

2.2写中活动

在正式开展写作训练过程中，在学生做好相关资料准备之后，可以着重从句子、段落，以及篇章三个方面来培养、锻炼学生的写作能力，始终遵循循序渐进的原则，一步一步地提升学生的写作水平。

例如：某教师在指导学生写一篇题目为“The happiness of reading books”的文章时，就让学生提前进行相关资料的搜集，在此前提下完成草稿的拟定，之后让学生自己来对每个单词是否正确、每个句子的语法和结构是否合理准确进行检测，同时对草稿做出恰当修养与完善，然后再定稿。在具体写作中，教师应指导学生着重进行开头写作的练习，主要是因为开头若无法做到足够吸引人，那么人们的阅读热情便会受到影响。所以，在实际训练中，教师应引导学生认识到，开头一定要写的生动，具有较强的吸引力。在此基础上，再指导学生开展段落写作，引导学生充分认识到，要想促进阅读价值的不断提升。就必须要注重句子与句子之间的关联性，从而使得学生能够写出更多高品质的文章。

2.3写后活动

在结束写作训练之后，教师应通过适当增加师生互动交流来让学生从不同层面认识到自身文章的优势与不足，以此来促进其写作兴趣、水平的不断提升，使其今后能够积极主动地配合教师开展各项写作训练。在学生完成写作任务之后，教师要将本次作文的评阅标准告诉学生，然后再从材料分析的准确、灵活性，以及立意是否新颖等方面来进行评阅，严禁将评阅重点盲目的放在单词、语法知识出现的错误上。同时，不要单纯地通过分数来对学生作文的好坏进行评判，而是通过恰当的评阅意见来让学生接受到更全面、客观与独特的评价，意见中不仅要呈现出学生本次写作的独特之处，还要将需要改进的地方恰当指出，以此来将评阅的积极作用充分发挥出來。

例如：还是以上述“The happiness of reading books”这篇写作为例，在学生完成写作之后，教师可以让同桌或者是小组成员之间相互交换作文来阅读，以此来学习别人文章中对各类词汇、语法的灵活独特运用。在学生结束互评之后，教师可以从学生对读书的感受、学生在读书中获得的快乐来进行评阅。在此过程中，要着重关注学生是通过怎样的方式来表达思想情感的，这样不仅有助于增强学生写作兴趣，也能够将学生各方面的写作潜能充分挖掘、发挥出来，且能够在教师鼓励下，努力克服之前写作中存在的各种不足。

3. 结语

综上所述，在高中英语写作教学科学运用过程教学法，不仅有助于学生主观能动性的全面激发，增强学生英语写作兴趣与效果，增强其自信心，也能够进一步优化授课环节与成果，大幅度提升授课质量与效率，为此，在教学实践中，其教师应结合授课内容与实际需求，科学运用过程教学法来构建更生动、高效的英语课堂，吸引更多学生积极主动参与到各项写作教学活动，从而获得更理想的授课、训练成果。

作者简介：杨炜丽，女，1982年7月出生，籍贯：山东省青岛市城阳区，单位：青岛市城阳第一高级中学，职称：二级教师，职务：高中英语教师，大学学历，研究方向：高中英语教学和口语应用能力培养。

（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）