情境教学模式在血透室临床护理教学中的应用效果分析

陈巧毅，张旭珍，沈凌雁，林 芳

(丽水市中心医院，浙江 丽水 323000)

情境教学模式是现代临床较为常见的教学方式，是指在教学过程中教师通过创设生动形象的情景对整个医疗过程进行模拟，从而起到模拟教学的作用[1]。传统的教学方式往往是灌输教学为主，只注重理论知识，学生的实际操作能力不能得到有效提高，且教师与学生之间存在着沟通障碍[2]。情境教学模式不仅能够充分提高学生的学习积极性，还能够通过让学生参与情境模拟加深学生对教材的理解，提高学生的临床操作水平。因此本研究旨在探讨情境教学模式在血透室临床护理教学的效果及对教学效果的影响，现将结果报道如下。

一、对象与方法

(一)一般资料。

选取2016年1月—2019年8月于我院血透室临床护理的女护生60人，按随机数字表法将其分为对照组(n=30)和实验组(n=30)。对照组年龄24～45岁，平均(27.84±4.52)岁；大专学历19名，本科学历11名。实验组年龄24～45岁，平均(26.41±4.16)岁；大专学历21名，本科学历9名。两组护生主要资料经比较差异不显著(P>0.05)，组间能够比较分析。

(二)教学方法。

对照组实施传统教学方式，带教老师详细讲解血液透析的基础知识、重点、难点以及注意事项。实验组在传统教学方式的基础上实施情境教学模式，通过图片、影像、病例及模拟表演创设与血液透析相关的情景，具体措施：(1)构建血液透析室的场景，包括常用器械设备和药品的位置，环境消毒的方法以及各区域的功能。(2)构建血液透析的模型，包括透析管路的安装、预冲，机器的报警及消毒方法，讲解上下机的流程以及血管建立的方法。(3)选取签署同意书的患者，教师指导护生对其进行模拟医疗过程和监测血液透析的实施过程，指导护生了解病情观察、内瘘管理内容以及导管维护方法等，并锻炼护生的医护思路。

(三)观察指标。

(1)统计两组护生理论成绩和临床操作成绩。满分100分。(2)根据两组护生对学习兴趣、学生积极性、课堂内容以及实践能力方面的评分评估两组护生对教学效果评分的差异。满分100分。

(四)统计学方法。

二、结 果

(一)两组护生成绩比较。

经过不同教学方式教学后，实验组护生的理论成绩和临床操作成绩显著高于对照组(P<0.05)(见表1)。

表1 两组护生成绩比较分)

注：*表示与对照组比较，P<0.05

(二)两组护生对教学效果的评分比较。

经过不同教学方式教学后，实验组护生对学习兴趣、学生积极性、课堂内容以及实践能力方面的评分显著高于对照组，表明实验组护生对教学效果评分优于对照组(P<0.05)(见表2)。

表2 两组护生对教学效果的评分比较分)

注：*表示与对照组比较，P<0.05

三、讨 论

学生在传统的教学方式中往往是被动的学习知识，长期以来会影响学生的创新思维，而血透室对护理人员的要求较高，因此需要新的教学方式来提高教学质量[3]。情境教学模式能够创设出真实的临床医疗情景，使护生能够对医疗过程有真实性的体验，从而加强护生对疾病的理解；同时在情境教学模式中，护生能够充分发挥自主能动性，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性[4]；护生在模拟医疗过程中，不仅能够领悟临床知识，增强对教材内容的掌握，还能够在实际操作中提高自己的动手能力。情境教学模式能够加强护生理论联系实际的能力[5]，帮助护生更好地掌握护理工作的内容，提升护生的护理能力。本研究结果显示，实验组护生的理论成绩和临床操作成绩显著高于对照组；实验组护生对学习兴趣、学生积极性、课堂内容以及实践能力方面的评分显著高于对照组，表明实验组护生对教学效果评分优于对照组，提示情境教学模式能够有效提高护生理论成绩和临床操作成绩，提高护生的学习兴趣和积极性，帮助护生掌握课堂内容，提高护生实践能力。

情境教学模式可有效提高血透室临床护理护生理论成绩和临床操作成绩，提高护生对教学效果的评分，且效果显著优于传统教学方式，值得临床应用。