团体沙盘游戏在大学生心理健康教育课程上的应用

王仲星，马其南，王欣星

(1.辽宁中医药大学大学生心理健康教育中心，辽宁 沈阳 110847；2.辽宁中医药大学马克思主义学院，辽宁 沈阳 110847；3.沈阳科技学院，辽宁 沈阳 110167)

大学生心理健康教育课程(以下简称心理课)是以大学生为教学对象，有计划的进行教学，从而帮助学生完善自己而获得心理健康发展的教学活动。自教育部颁布《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》之后，全国各高校更加重视心理课，但许多研究都发现了一个矛盾的现象，即一方面大学生十分期待和欢迎心理课，但另一方面也很不满意心理课。具体原因在于无论是教材还是授课方式，大都追求系统性和理论性，使得心理课出现了严重的学科化和知识化的倾向，该课程也越来越缺少开放性和可操作性。学生不满意之处，也多体现在枯燥乏味和缺少实践性这两个方面[1]。

沙盘游戏，是一种以荣格心理学原理为基础，由卡尔夫创立的心理治疗方法。咨询师通过沙盘中所呈现的内容和意向，让来访者的意识和无意识进行持续的对话，由此来达到心理问题的治愈乃至整个人格的完善和发展。沙盘游戏一般可以分为个人沙盘游戏、夫妻沙盘游戏、家庭沙盘游戏和团体沙盘游戏等四种主要形式。其中团体沙盘游戏是本着平等尊重、机会均等和积极参与三个原则，采用多人联合制作的方式来进行。许多研究表明团体沙盘游戏对大学生的沟通能力和焦虑情绪等方面存在着积极有效的干预作用。现阶段团体沙盘游戏作为一种心理咨询手段在大学生中应用较多，但经过文献检索，很少应用在具体的教学环节中，可能主要是因为团体沙盘游戏有时间、人数和场地的限制，在一个多小时的课堂中很难让全体学生同时参与。

本次研究拟用创新性的方式解决上述难题，使团体沙盘游戏可以应用在心理课上，这样既可以提高课堂的趣味性从而提升学生的学习热情，也可以在教学中融合更多的实践性从而使学生能更深刻地理解心理学的相关知识。

一、对象与方法

(一)对象。

某中医药大学，大学一年级八个必修心理课的班级中随机抽取四个班级作为实验组，进行团体沙盘游戏式教学，其余四个班级作为对照组，进行普通式教学。其中实验组学生总计441人，男生119人，女生322人；对照组学生总计426人，男生111人，女生315人。在正式上课前对八个班级的所有学生用应付方式问卷[4]进行施测。在分别进行7次心理课后，用应付方式问卷进行再测。

(二)研究工具。

应付方式问卷(Coping Style Questionnaire，CSQ)[2]，共62个项目，6个因子，CSQ可以分为三种应付类型，成熟型(解决问题—求助)；不成熟型(退避—自责—幻想)；混合型(合理化)。

(三)研究方法。

团体沙盘游戏授课方案第一次授课内容为绪论，实验组和对照组无差别授课。在第二堂课开始之前，在四个实验组的班级中各随机并在自愿的基础上选出10人进行第二堂课的限定性主题的团体沙盘游戏。此处以第二堂课自我意识为例，来说明如何进行限定性主题的团体沙盘游戏。

首先是统一的指导语。“感谢大家到我这里来支持我们的教学研究。我们要做的是一个团体沙盘游戏，时间大约为一个半小时。我先来简单的介绍一下团体沙盘游戏。在日常生活中，我们有时会发现，我们无法清楚的用言语表达内心复杂的想法或是纠结的情绪，而沙盘游戏是一种能让我们不用言语就能表达内心世界的工具。我们将要用这四个柜子上的玩具(沙具)和在你们面前的沙盘共同完成一件作品。而这件作品有一个主题，即‘我是谁’。摆放者的次序由抽签来决定。每人每轮只能摆放一个沙具，或同一类别的三个沙具。可以挪动别人沙具的位置，但不能移除到沙盘之外(一旦选择挪动别人的沙具，则本轮不能再添加自己想要的沙具)。团体沙盘游戏有六轮。在第六轮结束前，大家一律听我的指导语来行事，成员之间不能有言语或动作交流。在第六轮结束后我们会进行一个讨论，那时候大家可以依次畅所欲言。”然后是一共六轮的摆放，每一次摆放后进行沙盘作品的拍摄，同一作品进行三次不同位置的拍摄。最后在第六轮结束后的讨论中，始终围绕着作品的主题—自我意识，并进行简单扼要的讨论记录。

在第二堂课的课堂上，进行团体沙盘游戏的图片展示和内容的分析，为了照顾团体沙盘游戏参与者的隐私，每个班级堂课展示的图片和讨论的内容，均为另外班级学生的作品。四个班级作为实验组，分别为ABCD班，A班进行团体沙盘游戏后，其作品在BCD三个班级中的某一个(由抽签决定)进行展示和团体讨论。

而在再下次课前参与的团体沙盘游戏制作的10名学生,除满足随机抽取和自愿参加的原则之外,也不能为已参加过团体沙盘游戏的学生。心理课总共为九次课(18课时)，团体沙盘游戏式教学共有七次课(14课时),七次课的团体沙盘主题内容(见表1)。第一次课的绪论和第九次课的总结和考试，实验组和对照组均为普通式教学的授课(见表1)。

表1 团体沙盘游戏和普通式教学的主题内容

(四)数据分析。

采用SPSS 17.0对数据进行统计分析，包括描述性分析和t检验等方法。

二、结 果

(一)进行团体沙盘游戏式教学之前实验组和对照组CSQ的差异比较。

在进行团体沙盘游戏式教学前，实验组和对照组的在应付方式的六个维度上均不存在显著性差异(见表2)。

表2 实验组对照组前测独立样本t检验

(二)实验组的前后测量的对比。

经过7次团体沙盘游戏式教学后，实验组在解决问题、求助、退避和自责四个维度上出现了统计学差异，其中解决问题和求助的得分显著提高，而退避和自责的得分显著下降(见表3)。

表3 实验组的前后测配对t检验

注：*P<0.05，**P<0.01，下同

(三)对照组的前后测量的对比。

对照组进行普通式教学，上课时间与实验组同步进行，经过7次普通式教学后,对照组在解决问题这一维度上出现了显著差异,解决问题的得分显著升高(见表4)。

表4 对照组的前后测配对t检验

三、讨 论

团体沙盘式教学采用的是限定主题的方式，因为团体沙盘在这里是作为了一种教学形式，教学则必须要有主题内容。而限定性主题的团体沙盘游戏本质上是阿德勒学派视角下的沙盘游戏，即鼓励和再教育的过程[3]，从这个观点上来看也和心理课的课程宗旨相吻合。

本次研究表明传统式授课对大学生的应对方式存在显著性影响，但只体现在“解决问题”这一维度上。这一方面表明心理课对大学生的应对方式有着重要的作用，另一方面也表明心理课的实际效果应该还有很大的提升空间。而团体沙盘游戏式教学对大学生的应对方式在四个维度上都有着显著影响，会提高“解决问题”和“求助”，同时会减少“自责”和“退避”。