以读促写：文言文教学的新尝试

郑裕才

[摘    要]文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，但是教学过程较为枯燥乏味，教师要结合新课改的相关理念，做出教学新尝试。教师可以通过“以读促写”开展文言文教学，打破固化的教学模式，为学生提供新颖的文言文学习平台，使得他们能够更轻松地感受到文言文中隐藏的文化底蕴，进而全面提升他们的语文核心素养。

[关键词]以读促写;文言文教学;初中语文

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0013-02

在教师的固有认知中，文言文教学和写作教学之间的关联不大，这一观念限制了文言文教学作用的发挥，不利于学生语文核心素养的提升。因此，教师要适当做出新的尝试，明确“以读促写”在文言文教学中的积极影响。

一、转变学生文言文学习观念，奠定“以读促写”思想基础

学生对文言文存在错误印象，认为其对自身语文核心素养的发展没有积极作用。因此教师的首要任务是转变学生文言文学习观念，强调文言文学习的正面影响，让学生主动参与到品读活动中，进而引导他们发现文言文中隐藏的内涵，丰富他们的写作技巧，以全面体现初中语文文言文教学的核心效果。

例如，在进行《愚公移山》这一篇文言文的教学时，笔者合理导入“以读促写”教学模式，改变学生错误的学习观念。课堂一开始，笔者直接让学生按照自己对文言文断句的理解朗读《愚公移山》，初步理解文章内容，但是由于学生的文言基础薄弱，他们很难正确理解其内容。因此，笔者给学生布置了一个任务：分析这篇文言文中隐藏的寓言道理，在翻译的过程中将自己的心得体会写出来。学生为了完成任务，主动沉下心来朗读这篇文章，逐字逐句地翻译，慢慢将整篇文言文以现代汉语的形式呈现出来，进而对“愚公移山”精神有了更加深刻的认识。接着学生投入精力将自己的心得体会用短文的方式记录下来，这较好地达到了笔者开展“以读促写”模式下文言文教学的预期目标。最后，笔者要求学生以“愚公移山”为主题，写一篇400字左右的小作文。通过之前的铺垫，学生在引用例子时就用到了文言文中的句子，这既提升了作文的深度，也让他们感受到了文言文学习对自身写作能力优化的促进作用，成功改变了他们固化的文言文学习观念，为之后“以读促写”模式的应用打好了基础。

学生文言文学习观念的转变是导入“以读促写”教学模式的基础保障，教师不仅要引导学生挖掘文言文的内涵，鼓励他们在阅读文言文的同时充实自身的语文知识储备，还要进一步分享学习文言文的多种方式，优化学生语文素养的提升路径。

二、创建文言文学习情境，优化“以读促写”模式的应用

情境教学法是常用的教学方法，教师可以创建文言文学习情境，为“以读促写”模式的应用提供平台，提高学生语文综合能力的培养效率。文言文情境的创建能激发学生参与“以读促写”活动的热情，让他们直观地感受到文言文的魅力，有效提升课堂教学质量。

例如，在进行《智子疑邻》的教学时，笔者通过情境创建优化“以促读写”模式的应用。课前，笔者通过网络等途径搜集了和《智子疑邻》有关的影视素材。课堂开始，笔者使用多媒体设备播放搜集到的这些素材，初步完成多媒体情境的创建。文言文内容通过图片和视频的展示变得形象直观，这不仅降低了理解的难度也提升了课堂趣味性，成功将学生的目光吸引到了课堂中。接着笔者再播放一段他人朗读《智子疑邻》的音频，要求学生闭上眼睛，在脑海中模拟文言文所描述的场景。学生在聆听过程中不由自主地跟着朗读，慢慢感受到了文言文中各个人物的性格特点，初步理解了“浅交不能言深”的道理。在多媒体情境中笔者趁热打铁，要求学生将在阅读《智子疑邻》过程中所得到的人生体悟写出来，详细阐述“浅交不能言深”这一道理对自己的启发。学生對文言文的学习态度在多媒体情境的影响下发生了明显转变，他们愿意拿起笔，在纸上写下对《智子疑邻》的看法，并且上升到人生发展的高度，表达出了自身的独特看法。整个情境教学中，笔者扮演好引导者的角色，为学生提供充足的文言文学习素材，保证了“以读促写”教学模式应用的有效性。

教师要认识到文言文情境创建对“以读促写”教学模式应用的促进作用，鼓励学生积极主动地参与到情境创建中，通过阅读等方式提高自身写作水平，让他们在文言文内涵的影响下形成良好的写作习惯。

三、开展文言文教学活动，提高“以读促写”模式的使用有效性

初中阶段的学生普遍好动，教师不能遏制学生的天性。教师可以开展多种文言文教学活动，从而提高“以读促写”教学模式的使用有效性，为学生创造更多文言文探究平台，全面提升初中文言文教学质量。

例如，在进行《塞翁失马》的教学时，笔者抓住初中生的性格特征，设计了有针对性的活动方案，有效使用了“以读促写”教学模式。课堂开始，笔者给学生播放了一段与《塞翁失马》有关的动画片段，为活动开展做好铺垫。接着笔者将挑选好的《淮南子》这本书中的若干文章展示出来，要求学生自主阅读翻译，明确这些文言文中蕴含的人生哲理并写出自己的心得体会。这一活动激发了学生的好胜心，他们积极地投入到文言文的阅读中，在遇到困难时会主动翻阅字典，或者和同学合作，这有效提升了阅读效率。在阅读过程中，笔者发现大部分学生都会边读边记，将心得体会写在纸上，最后再整合。以上这些不仅让学生对《塞翁失马》这篇课文有了较为深刻的认识，也让学生在适当的延伸中积累了写作素材，养成了积累素材的好习惯。课堂快结束时，笔者还给学生布置了课外任务，让他们从《淮南子》中找一篇自己喜欢的文章，并以此为依据，写一篇关于人生启迪的作文。

活动的开展为初中文言文教学质量的提升提供了新的动力，教师要让学生主动融入活动中，从而更轻松地完成语文综合能力培养目标。

四、丰富文言文教学内容，扩大“以读促写”模式的应用范围

課堂教学时间有限，而文言文知识较多，只在课堂上使用“以读促写”教学模式显然不现实。教师要引导学生在课余时间通过“以读促写”的方式加深对文言文的理解，有效将课堂和课外串联，提升学生的语文认知水平。

笔者创建了一个多功能的线上文言文教学平台，保证“以读促写”教学模式在课外的有效应用。笔者将文言文教学平台分成两个版块：第一个版块主要针对教材中的文言文，笔者将教材中的文言文用现代汉语翻译好，并且详细标注其中的重难点，让学生能将文言文和现代汉语一一对应，在阅读过程中完成理解消化的任务，同时还要求学生将自己对文言文内容的看法写下来，然后笔者将这些看法收集起来，以了解学生的掌握情况，并将其作为下一阶段优化教学方案的依据;第二个版块主要针对课外文言文的了解学习，笔者将优秀的文言文作品搜集起来，要求学生通过音频聆听和文章阅读的方式进行深入探究，让他们每个阶段都要写一篇作文，详细描述自己在文言文阅读中的心得体会，阐述自己如何在日常生活中运用这些哲理，帮助学生将文言文中的知识转化为提升思想高度的养分，以体现课外拓展的积极作用。

教师要利用好现代教学资源，为学生提供良好的课外文言文学习途径，高效达成预期的拓展目标。

在初中文言文教学中，教师要合理使用“以读促写”这一教学模式，丰富学生的文言文学习途径，保证他们在朗读、阅读的过程中能完成一系列的学习任务，以全面提升学生的核心竞争力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈彤. 以写促读：文言文寓言教学的新尝试——《黔之驴》第二课时教学设计[J]. 中学语文教学，2018（4）：63-65.

[2]  张宏武. 读写结合，以读促写的教学实践研究[J]. 新课程（下），2018（1）：28.

[3]  陆敏娜. 激发初中学生阅读文言文兴趣的有效尝试[J]. 读书文摘，2017（6）：228.

[4]  晏丽. 借仿写促进文言文学习读与写[J]. 云南教育（中学教师）， 2017（11）：29-30.

（责任编辑    农越华）