初中生物片段教学的“五个要”

江瑞涛

[摘   要]实施初中生物片段教学要做到“五个要”：一要厘清什么是片段教学，二要把握“四讲四不讲”原则，展示适當的教学方法和手段;三要优化教学环节，彰显教师素养;四要体现课堂特色;五要发挥教师特长。

[关键词]片段教学;“五个要”;初中生物

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）11-0095-02

2007年5月至今，我有幸参加了市级的教师资格证考试和教师技能大赛的三次评委工作，聆听了五十余位教师的片段教学精彩分享。这些教师是生物教学耕耘者、创新者和先行者，他们将自己的阅历、见解通过一节节好课分享给了我，让我感触颇深。基于此，我以《关节是活动的骨连结》教学为例，谈谈片段教学的“五个要”，旨在给实施片段教学的教师提供参考。

一、要厘清什么是片段教学

片段教学是完整的课堂教学的一个片段，或是截取一个课题的某一个知识点进行教学，在约15分钟的有限时间里，教师通过一些教学片段来表达自己的教学思想、教学能力、教学基本功和教学专长，是局部的、虚拟的课堂。

虽然片段教学没有学生、只有评委，但是它仍然要面对“学生”，要有学生的发言、学生的活动、师生的交流，要通过预设问题、通过“自问自答”的形式来体现“眼中有学生，心中有课堂”。

好的片段教学标准不一，但是都要有知识、有方法、有生活和有境界。“有知识”是最基本的要求，要把知识点、知识网络、知识体系讲清楚和练清楚;“有方法”是要让学生自己悟出和整理出好的学习方法;“有生活”是要广泛联系与生活和健康相关的问题，在掌握知识的同时，理解知识的价值，使学生获得主动发展的动力与热情;“有境界”反映了教师对待生活、社会和世界的态度，体现了教师对教育的崇高追求，触动师生间的情感交流和心灵互动。

二、要把握“四讲四不讲”原则，展示适当的教学方法和手段

片段教学的时间是很有限的，为了赢得更多的时间，展示适当的教学原则、教学方法和相应的教学手段，要把握好“四讲四不讲”原则。“四讲”，一是讲清学生学习过程中的易混易错知识点;二是讲出学生“想不到、悟不出”的知识;三是讲透学生解决不了的问题;四是多讲科学探究方法和课本知识的拓展与延伸内容。“四不讲”，一是学生已会的不讲;二是学生自己能学会的不讲;三是讲了学生也不会的不讲;四是学生通过探究能得出结论的知识应不讲。

片段教学一定要遵循“立德树人”“注重核心素养培养”“面向全体学生”和“先学后教”等教学原则。初中生物教学的感性认知会多于理性认知，因此直观教学、启发式教学和探究性实验教学是必选的教学方法。为了贯彻直观教学和探究性教学原则，《关节是活动的骨连结》片段教学可选择猪的膝关节（含有“筒子骨”的关节）做演示或选择鸡的膝关节做分组实验，也可给学生展示预先自制好的肘关节模型，以促进学生直观认识，还可组织学生制作关节的结构模型，加深学生对关节的理性认识。

三、要优化教学环节，彰显教师素养

其一，课堂导入是一节课的起点，也是一节课成败的关键。良好的课堂导入能激发学生的学习兴趣，帮助学生明确知识内容和知识体系。在教学《关节是活动的骨连结》一课时，可设计问题“人体骨骼是由206块骨组成的，这206块骨是怎么连结起来的？骨与骨的连结方式都一样吗？”进行导入;教师在演示猪的“筒子骨”的关节，展示股骨与胫骨的连结，并说明关节的灵活性和牢固性后，可这样导入：“什么是关节？关节为什么具有灵活性和牢固性？”如此简短的导入，让学生“领着问题”进行学习，能激发学生认真阅读、积极思考、产生疑问，然后通过师生互动，实现“先学后教”。

其二， 师生的情感互动和交流是课堂的灵魂。“师者，传道、授业、解惑也”。对一节课而言，“道”是学习方法和做人的基本素养，“业”是知识体系，“惑”是疑问和困难。课堂教学最重要的是师生的情感互动和交流。教师可用眼、用耳、用心观察学生，再用眼神、笑容、点头和点赞（伸出大拇指）等形式与学生进行情感互动与交流。

其三，课堂提问是教学测评和师生互动的重要手段。提问学生要用真名实姓或充满正能量的代号。用真名实姓会让学生认为“老师懂我”，有亲切感;用充满正能量的代号，会让学生认为“老师幽默风趣，富有文化，充满正气”，从而大大缩短师生的情感距离。

其四，评析问题要有激励词。许多教师在提问学生，学生回答问题后，往往就是简单地说“很好”“请坐”，有时甚至还忘记让学生坐下，这样非常不好。其实很多学生回答问题后都非常希望得到教师的肯定或评点，由此知道自己的优势与不足。对此，教师在评价问题时应多加入一些激励词，如“你思维清晰、观察到位、概括周全、表达完整”，这要比“很好”“请坐”“你真棒”效果要好得多。

其五，避免“前松后紧”。许多教师或许是因为紧张，或许是因为太想表现，前面的部分讲得清清楚楚、淋漓尽致，后面的内容却敷衍了事，甚至根本没办法讲，造成“前松后紧”，甚至没有办法完成教学任务或“拖课”。

其六，上课要富有激情。有些教师上课无精打采、授课内容平淡乏味，不要说学生无意听课，就是听课老师都打瞌睡;有些教师上课精神焕发、抑扬顿挫、条理清晰，还不时地用拟人和比喻的手法，用自己教学的激情去感化学生学习。由此可见，上课富有激情很重要。

四、要体现课堂特色

片段教学要体现课堂应有的特色，教师可“从实验探究，模型教具使用，板书、板画、概念图制作，观察能力培养”方面着手。

第一，板书。传统分点概要式的板书不被教师和学生喜爱，或许是文字太多，或许是太浪费时间。关系式的概念图、包含与被包含式的概念图、板图与图析结合以及板图与概念图相结合的板书，则更能博得教师和学生的喜爱。本节课的板书设计采用板图与概念图相结合的方式，简洁直观。

第二，板画（简笔画）。板画（简笔画）有利于学生直观理解和形象记忆，所以生物课堂能用板画（简笔画）的一定要用上，使“教师画，学生跟着学画”成为生物课堂的特色。《关节是活动的骨连结》一课的核心知识是“关节”，对此教师可以尝试组织学生以板画（简笔画）的方式画好关节的结构模式图。

第三，培养观察能力。通过实物、模型和板图培养学生的观察能力是生物课堂的特色。《关节是活动的骨连结》的教学中，在观察关节的结构模式图时，教师要引导学生思考观察什么、观察点在哪，结合生活体验能想出什么、悟出什么。如：（1）关节连结的两个面有什么特点？分别称为什么？为什么会有凸面和凹面？（2）关节面与关节面之间有没有缝隙？称为什么？（3）关节的两根骨之间通过什么连结起来？（4）关节头与关节窝的表面覆盖着什么？（5）关节具有什么特性？（6）因为关节牢固，所以它不会出现问题，对吗？

五、要发挥教师特长

教师间是有差别的，有些能讲，有些能写，有些能画，有些能总结，有些能调动学生思维，等等。在片段教学中，教师如果能发挥自己的特长，那将是一个“闪光点”，可在短时间内征服评委。如：善于总结的教师，“一句话一总结”。如关节有肩关节、膝关节、肘关节和髋关节等，教师一句话一总结为“肩关节就是肩部的关节，膝关节就是膝部的关节”，让学生明确“XX关节”的含义。同样“胃蛋白酶”就是胃产生的分解蛋白质的酶;善于表达的教师，喜欢“顾名思义”，如“关节腔就是关节里面的缝隙”;善用手势的教师，会用双手表示，“一手握住拳头，一手半握拳头形成窝状，并把它们靠在一起”，由此形成关节模型，直观明了。

（特约编辑 安   平）