学科教学与信息技术深度融合的创客教育探究

摘  要：随着信息技术的不断发展，集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体的创客教育逐渐受到关注。湖北省宜昌市东山中学积极面对新形势和新要求，充分认识加快推进教育信息化的重要性和紧迫性，积极探索学科教学与信息技术深度融合的创客教育新途径，以培养学生的实践能力、创新精神。

关键词：教育信息化;创客教育;创新实践

作者简介：成凯，湖北省宜昌市东山中学教师。（湖北 宜昌 443000）

中图分类号：G632.0      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0101-02

伴随着科学技术的高速发展，教育信息化时代已悄然来临，根据《中国学生发展核心素养》和李克强总理“大众创业、万人创新”的总体要求，湖北省宜昌市东山中学积极面对新形势和新要求，充分认识加快推进教育信息化的重要性和紧迫性，因势而谋，应势而动，顺势而为，依托飞速发展的信息技术，以培养学生的实践能力、创新精神为切入点，从创客空间、创客师资、创客课程、创客活动等维度出发，积极探索学科教学与信息技术深度融合的创客教育新途径，全面推进创客教育新方法，取得了喜人的成绩。

一、乘教育信息化东风，催生创客教育之梦

在2018年全国教育信息化工作会议上，教育部副部长杜占元做了题为《加快融合创新发展 让教育信息化2.0变为现实》的主题报告，新时期的教育信息化正在从1.0迈向2.0，同时教育部最新发布的《教育信息化2.0行动计划》明确了坚持“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”的基本原则，提到到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体师生、数字校园建设覆盖全体学校，建设一个“互联网+教育”的大平台，努力实现从教育专用资源的开发、应用和服务向教育大资源的开发、应用和服务转变，实现教育信息化从融合应用向创新发展转变。创客教育是一种基于“创造”的教育，在信息化飞速发展的轨道上，遵循“创造”实践的规律，融合STEAM教育理念、项目学习理念，强调独立构建目标、独立应用工具，开展创造、共享智慧。当下学生不仅可以通过在线学习获得知识，还能在学校的创客空间设计、制作，发挥创造才能，逐渐从“对知识的消费”转变成“对知识的分享和创造”。

二、基于兴趣，勇于尝试，享受“创客”过程

教育信息化2.0行动计划要求教育部门努力实现“三种模式”：一是构建“互联网+”条件下的人才培养新模式;二是发展基于互联网的教育服务新模式;三是探索信息时代教育治理新模式。正是基于以上三点要求，东山中学尊重学生差异，鼓励自主学习，倡导师生对话，在此基础上整合学科资源，以创客活动为途径，大胆探索学科教学与信息技术深度融合的创客教育新途径。

1. 建设适应创客教育的硬件环境。打破传统教室空间的束缚，引进开放式、自主式的创客空间理念，将学校功能室建成交互体验、自主选择、空间拓展为一体的活动场所。建设专用“创客空间”教室。在专用创客空间为学生配备了实现创意的各种平台：3D打印设计、激光切割机械CAD、创意编程scratch魔盒、机器人编程开发、无人飞机编程操控软件。建设科技馆，通过空中排箫、雪浪声波、万丈深渊、天上来水、魔箱等七十多个科技设备，引领学生探讨其涉及的光学、电学、力学、数学等科学知识。

2. 因地制宜开发经典创客课程。学校坚持“教育大数据”和“互联网+教育”的新教育理念，立足于学生的兴趣爱好与特长，鼓励各学科全体教师、学生主动参与创新实践，研究跨学科的综合性项目，形成多形式常态化创客教育课程体系。从课程简介、课程开发背景、课程基本理念、课程体系与结构、课程实施步骤、课程评价、课程管理、预期成效与目标8大框架对每一门课程进行全面的梳理与开发，目前已经形成了涵盖科技类、文化类、益智类、艺术类、传统手工艺类、体育类、生活类等七大类共18门优秀创客课程，其中12门特色的创客课程已全部编印成册。

3. 拓展课堂开发特色融合课程。从具有本地区鲜明特色的柑橘、三峡大坝等项目着手，大力探索STEAM教学和融合课程教学的新思路、新方法，促进跨学科创客教育的研究与开发。如政史地生教研组利用学校现有个性化学习中心，不断拓展创新教学空间，打破学科界限，加强学科间的联系、交叉和融合。与此同时，政史地生教研组还充分挖掘了学校周边相关资源，将学校附近的东山烈士陵园、宜昌气象台、绿萝植物园等作为政史地生的学科校外实践活动基地，让学生走出校园，在更广阔的社会“大学校”里，学习发展。分四个篇章挖掘东山历史文化，分别是：往圣绝学记——寻东山渊源，山川形胜记——探东山地理，橘徕服兮传——观东山植被，子衿躬行传——展东山新风。以微电影、情景剧、演讲、标本制作等丰富的展示形式再现了东山的历史与文化。

三、实践体验，感悟生活，放飞梦想

以课程改革为载体，创建以学科为基础的创客项目，鼓励教师、学生主动参与创新实践，实现培养学生自主探索、合作探究、创新动手等能力发展的目标。如：信息技术课安排3D打印基础教学内容以及Arduino电子元件構建开源式机器人制作，形成课程亮点，并积极开展“月球车”“智能机器人”制作操控比赛。美术组开展“创意指尖”剪纸、木刻、陶泥、扎染、科幻画等创客教育的艺术创新活动。语文组开展 “东山中学首届微电影大赛”及“群文阅读”等创客活动，激发学生创新灵感。数学组组织教师用3D打印机制作“数学教具模型”，组建学生“数学模型3D打印及三维建模社团”，依托几何画板开发校本课程“积微堂”。英语组开展“我是天气播报员”英语版天气播报电视大赛，举办“最美我东山”英文电子导游图比赛，以及设计制作桌面级电子积木辅助英语课程教学软件。生物组依托激光切割机制作人体模型、植物模型拼图。地理组尝试制作“宜昌八景”东山图画沙盘，开展“梦想家园”或者“理想学校”沙盘大赛。政史地组开展“讲一个东山文化故事”探寻东山文化发展渊源，拍摄一部东山历史文化纪录片。体育组开展“校园啦啦操”和校外“快乐攀岩”等活动激发学生的创新、探险意识。

经过两年时间创客教育的探索与实践，学生自制的月球车、PM2.5测试仪、睡眠监测仪、无人激光报警器等作品先后参加全国各级新技术创新作品比赛获得大奖，在2018年暑期刚刚结束的全国NOC大赛中，东山中学两名学生获得全国一等奖。更让人欣喜的是创客教育不仅改变了课堂教学模式，而且改变了学生的学习方式，让学生充分体验“做中学”的乐趣，充分培养了学生的创新精神和实践能力，激发了学生的学习的热情，改变了他们人生发展的轨迹。我们坚信创客教育激发出来的创新精神和培育出的动手实践能力，必将让更多的学生在今后的人生舞台上展现出别样的精彩！

参考文献：

[1] 赵晓声，司晓宏. 创客教育：信息时代催生创新的教育新形态[J].电化教育研究，2016，（4）：11-17.

责任编辑  张庆晓