打造生本课堂，提升核心素养

施秀娟

信息时代的到来，给教育的发展带来了机遇与挑战，如何培养適应社会发展与终身学习能力的人才，成为大家共同关注的话题.核心素养是知识、技能、态度的整合，是促进学生健康生活的重要素养，包括阅读素养、数学素养、科学素养、人文素养等方面的内容.通过数独、桥牌、趣味数学等内容，能增强学生在阅读活动中的乐趣体验，促进他们的空间想象力、逻辑思维能力的发展.通过主题活动的开展，充分展现数学之美，让学生在欣赏、感受中提升数感、发展逻辑推理能力，从而让学生亲近数学、喜爱数学，体会到探究数学的乐趣.

一、树立生本理念，坚持以学定教

课堂是学生探求知识、展示自我、获得体验的平台，学生是成长的个体，有着不同的基础，也充满着无限可能，教师要树立生本理念，关注学生的学习起点，以成长规律为准则，以满足不同层次学生多样化发展的需求.初中生好奇心强，有竞争意识，但也会因发展滞后而产生自卑.教师要关注学生的情绪和情感体验，从学生的生活中选取素材，建立数学与生活的联系，促进学生对所学知识的理解.

由于学生的认知能力、兴趣爱好等存在差异，他们的需求也不尽相同，教师要确立学生的主体地位，站在学生的角度，关注学生多方面的需求.如在“多边形的内角和与外角和（2）”教学中，教者不能简单地将结论告诉学生，而要引领学生经过探索多边形内角和的过程，学会多角度、全方位地思考问题，通过转化、类比证实自己的猜想.教师引导如下：三角形的内角和是多少度？长方形呢？正方形呢？任意一个四边形的内角和等于多少度？如何将四边形的内角和转化为三角形的内角和？你能找到几种方法？学生将五边形、六边形、七边形……转化为若干个三角形，并求出内角和，通过分析、归纳，获得 n边形的内角和为（n-2）×180°. 教师要了解学生的实际情况，关注学生的学习起点，做到以学定教.教师要了解学生已经具有的知识背景，及时诊断学情，挖掘学生的学习潜能，有针对性地加以指导.

二、合理搭建支架，促进思维发展

学生不是知识的被动接受者，而是主动建构者，教师要为学生提供学习支架，让他们循着教师提供的“支架”去探究，解决一个个更高水平的问题，从而进行有意识的建构.教师要通过情境的创设，让学生在真实的环境中去感受，激发他们学习的积极性.如在“二元一次方程”教学中，教者创设情境：篮球比赛赢一场得2分，输一场得1分.在篮球联赛中，某球队积了18分，如何描述该球队输赢场数与积分之间的相等关系？学生尝试用表格的方法列出所有输赢的可能性.教者让学生说说自己是如何列表的？在列表中有何发现？教者创设情境，引导学生弄清实际问题中的数量关系，体会到二元一次方程也是刻画现实世界的数学模型.

教师要将问题传递给学生，让学生在释疑中学习、探究，产生深入的思考.如在“认识三角形（3）”教学中，学生在认识三角形的高之后，教者提出问题：三角形的三条高有交点吗？锐角三角形的三条高的交点在哪里？直角三角形呢？钝角三角形的三条高有无交点？所在直线呢？学生存在学习困难，很大程度上是因为他们所学的内容超越了他们的接受能力，教师要深入研究学情，为学生铺设适宜的“台阶”，让他们更易于接受.

三、开展多维互动，引发学生参与

教师要激发学生的主体意识，调动他们的参与积极性，让他们在思考、合作、交流中学会学习、学会合作、学会创新.一是以兴趣为驱动.学生有天生的好奇心，教师要善于抓住这种“好奇心”，挖掘教材中的趣点，激发学生的探究热情.如在“有理数的乘方”一课教学中，教者创设情境如下：一张纸厚度为0.0083厘米，猜想一下将之对折30次后会有多高？与珠峰（8848米）相比谁高呢？情境的创设让学生产生惊奇，他们迫切希望揭开乘方运算的神秘面纱.教师通过由易到难的任务，引发学生探究学习，激发学生主动参与.

四、尊重个体差异，关注个性发展

学生的学习习惯、认知水平、思维方式、解决问题的能力存在较大的差异，教师要尊重学生的差异，采用个别辅导、小组帮扶、作业分层等方法，促进学生的个性化发展.教师要根据不同学生特点，进行个别辅导，促进学生对知识的理解、掌握、运用.教师将学生异质分组，让他们在组内开展自学、讨论，在分享、互助中共同发展.教师要设计多元化的个性作业，根据学生的接受能力和理解能力选做不同层次的作业，让他们都有能力完成作业，从而提高学生的学习兴趣.

总之，在初中数学教学中，教师要调动学生的知识储备，为学生的发展留有空间，要关注学生的情感发展、兴趣培养、交流表达，促进学生的核心素养的提升.