浅谈初中物理概念教学

孙学海

摘 要：在21世纪的新课改中，应注重对初中物理教与学的探索研究。本文主要从初中物理教与学的探索方面进行研究，首先应因人而异，面向全体学生建立和谐教与学的关系;然后因势利导，建立新型教与学的关系;最后改善教与学的关系培养创新能力。

关键词：物理概念教学;抽象思维;数据分析;概念形象化;引导学生;解决问题

概念教学是物理教学的重要部分，也是学生掌握运用物理知识的关键。学好物理概念，有利于培养学生学习兴趣和学习科学的方法。所以，教师在教学过程中应该重视物理概念的教学。为学生获得科学知识、掌握科学的方法奠定扎实的基础。

一、在实验中学习数据记录和分析的方法

数据的分析和记录是课程标准对学生探究的基本要求，应在教学中尽可能地创造条件让学生记录真实数据。对初中生来说学会用表格记录数据、会用比较法分析数据、会用图像描述数据。我在学习密度时，让学生带着同种物质的质量和体积有什么关系的疑问设计实验，解决问题。分别用体积不同的铁块、木块进行实验，用天平测出他们的质量、体积的数据，然后以体积为横坐标，质量为纵坐标，在方格纸上描点连成图像、观察图像。最后得出结论。然后总结出密度的定义，对比匀速指向运动的图像在对比分析中內化密度的概念。

二、遵循学生认知规律

根据学生认知规律在教学中应遵循学生思维发展的规律。学生的思维发展一般要经历具体、抽象、具体的过程。所以在概念教学中也必须经历感性具体——思维抽像——思维具体。例如在功率教学中，先设计一个问题：“物体做功有快慢之分吗？”针对这一问题设计熟悉的场景：大人和小孩同时上楼。用袋子和桶将沙子运到楼上。人工搬运货物和起重机吊货物。这样学生就自然地从以上情节中感知出做功快慢与做功多少做功时间有关。然后对比以前学过的概念抽象出功率的概念。

三、打破学生已有的错误认知，构建新的科学概念

学生在教学活动中并不是头脑一片空白，日常生活和学习中经历了许多感性知识和理性知识。可以通过创设情境、提问、讨论等方法来引起学生对相关事物的认知矛盾和冲突。例如在力与运动状态关系的教学中，许多同学会有错误的认知影响，“力是维持物体运动的原因”因为他们头脑中都会有这样的错误认知：桌子受到推力后马上向前运动。撤去推力后马上停止。只对这一错误认知，教师可以通过提问引导学生讨论然后解决问题。球踢出去会怎样？学生：会继续运动。为什么？学生：因为惯性。这时足球有没受力？学生：没有。那么力是不是维持足球运动的原因？学生：不是。“草地上滚动的球最终会怎样？”“会停下来”“为什么？”“阻力。”“说明什么？”“力是改变物体运动状态的原因。”这样通过联系实际场景的提问打破了已有的错误认知，建立科学的概念。

四、运用类比法把抽象的概念形象化

类比是在科学研究中常用的方法，在物理学中，不少概念抽象难懂，运用类比的方法推理得出就较为容易。例如;在教学电压的概念时把电压比作水压;电流比作水流，这样将抽象从形象思维顺利过渡到抽象思维有助于理解概念。

五、要活化概念的理解和应用

学以致用是教学的目标，学生形成概念后必须将抽象概念反回到物理现实中去。在运用概念解决具体问题的过程中加深理解和掌握。例如学习了电阻之后，可以思考这样一个问题：一个电阻当接在6V的电压下通过电阻的电流是1A，这个电阻的阻值是多少？加在12V的电压时，通过电阻的电流是多少？加在0V的电压下这个电阻的阻值是多少？通过对比，学生用刚学过的知识去分析问题，从而帮助学生理解电阻 是导体本身的属性。这样加深学生对概念的理解和掌握，同时也让学生在学习的收获中激发了学习兴趣。

物理概念是整个物理学的基石，物理概念教学也具有重要作用面来加以认识。物理概念是整个物理学的基本组成部分，它在物理学中的作用就相当于血液在人体中发挥的重要作用一样。和其他学科一样，概念是分析、判断、概括、归纳等现象、知识、规律的思维根本。缺乏概念的认知几乎不可能研究学科的具体内容。物理的学习过程中，熟悉和掌握物理概念十分重要，十分基础。学生要在教学过程中透彻理解物理概念的基本含义和使用方法，学生只有掌握物理的基本概念才能较好学习延展教学内容，教师也能收获较好的教学效果。

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